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1、两位数加一位数和整十数说课稿 大家好！我说课的题目是两位数加一位数和整十数，下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程几方面谈谈我对这节课的设计思路。【说教材】1、教学内容两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。由例题到“做一做”的编排，遵循了由具体到抽象的原则。先让学生在计算两位数加一位数的问题情境中，动手操作、动脑想，讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。教材的设计，有利于在教学中培养学生的抽
2、象思维能力。练习的编排注意专项训练与综合训练相结合，同时注意变换练习形式，突出计算的正确率。2、教学目标知识目标：引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。能力目标：重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。情感目标：培养学生独立探索，分小组合作学习并交流感想体会，主动学习的良好学习习惯。3、重点难点理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。【说学情】学生对几十加几十，几加几口算比较熟练，能够充分利用学具学习新知识，能够通过观察情景图获得信息， 提出问题，解决问题 。有浓
3、厚的数学学习兴趣和求知欲望。【说教法学法】本节课我利用有趣的情境图，采用直观的教学方法，让学生获得丰富的表象，为学生提供形象思维的材料，以利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。然后组织学生进行自主探索，合作交流，得出不同的计算方法，让学生充分体会算法多样化。最后，自主训练。【说教学过程】一、口算训练培养学生口算能力二、创设情景，提出问题 根据情境图和学生的生活经验 让学生仔细观察、说说图中看到什么？ 启发学生根据图意提出问题、在看看书中所给问题 （1小林一共要写多少个字？2小林和小红已经写了多少个字？）三、自主学习，合作探究1、引导列式老师提问：怎样解决这两个问题？仔细观察画面，要想解决每个问题，
4、需要知道哪些条件？（要想解决“小林一共要写多少个字？ ” 这个问题，我从画面上发现 小林说的话 ：我写了25个字，还要写2个字合并起来。列式是：25+2）。板书：25+2（要想解决“小林和小红一共要写多少个字？ 小林写了25个字，小红写20个字合并起来。列式是：25+20）。板书：25+202、学生研究25+2 和25+20的计算方法，教师指导。比较，两道题有什么不同？（根据学生发言老师小结）35+3是两位数加一位数，35+30是两位数加整十数。小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。四、展示指导学生展示，重视学生口语表答能力，鼓励多种方法计算。1、甲同学通过摆小棒计算这两道题。25+
5、2=37先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算30+7=37。25+20=455先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并。再算40+5=45。2、乙同学看算式用分解法计算这两道题。25+2=2725里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27。25+20=4525里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。3、丙同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2。4、让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法
6、。5、小结（两位数加一位数和整十数在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位加几）五、拓展积累1、做一做。64页1-2让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。再让学生比较两组题有什么不同？ （上面一组题是两位数加一位数，下面组题是两位数加整十数：两位数加一位数和整十数，都要把两位数进行分解，把两位数分解成整十数和一位数。加整十数，就在十位上加几；加一位数，就在个位上加几）2、测评：口算 35+4= 42+3= 5+26= 7+21=35+40= 42+30= 50+26= 70+21= 64+30= 93+4= 5+31= 58+20= 85+2=
7、 29+67= 45+30= 4+72重视口算能力培养，重视归纳总结，让学生在情境中学数学，既重视学生发现问题和解决问题能力的培养，又注意对学生进行思想品德教育。 两位数加一位数和整十数教案及教学反思 一、教学目标1、知识目标：引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。2、能力目标：重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。3、情感目标：培养学生独立探索，分小组合作学习并交流感想体会，主动学习的良好学习习惯。二、教学重、难点1、理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。2、引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算
8、。三、教、学具准备主题挂图、小棒四、教学过程（一）口算训练口算。40+3= 30+6= 20+5=60+4= 40+30= 30+60=20+50= 60+40=（二）创设情景，提出问题出示主题图。师：小朋友们看一看，图上画的是什么？这两个小朋友在说些什么，你们能读一读吗？学生回答，分角色读读图中小林和小红的对话。师：书上给我们提出了什么样的数学问题呢？学生读题，师板书：（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？三）自主学习，合作探究1、引导列式老师提问：怎样解决这两个问题？仔细观察画面，要想解决每个问题，需要知道哪些条件？（要想解决“小林一共要写多少个字？ ” 这个问题，
9、我从画面上发现 小林说的话 ：我写了25个字，还要写2个字合并起来。列式是：25+2）。板书：25+2（要想解决“小林和小红一共要写多少个字？ 小林写了25个字，小红写20个字合并起来。列式是：25+20）。板书：25+202、学生研究25+2 和25+20的计算方法，教师指导。比较，两道题有什么不同？（根据学生发言老师小结）35+3是两位数加一位数，35+30是两位数加整十数。小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。（四）展示指导学生展示，重视学生口语表答能力，鼓励多种方法计算。1、甲同学通过摆小棒计算这两道题。25+2=37先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算30+7=37。
10、25+20=455先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并。再算40+5=45。2、乙同学看算式用分解法计算这两道题。25+2=2725里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27。25+20=4525里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。3、丙同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2。4、让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。5、小结（两位数加一位数和整十数在计算方法上不同：加一位数是加几
11、个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位加几）（五）拓展积累1、做一做。64页1-2让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。再让学生比较两组题有什么不同？ （上面一组题是两位数加一位数，下面组题是两位数加整十数：两位数加一位数和整十数，都要把两位数进行分解，把两位数分解成整十数和一位数。加整十数，就在十位上加几；加一位数，就在个位上加几）2、测评：口算 35+4= 42+3= 5+26= 7+21=35+40= 42+30= 50+26= 70+21= 64+30= 93+4= 5+31= 58+20= 85+2= 29+67= 45+30= 4+72 五、教学反思：两位数加一
12、位数和整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。 充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图移动小棒和算珠隐去直观图看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说
13、哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。 练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。
