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1、 关注学生个性发展培养数学兴趣 五通桥区建设小学 李艳 心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中会有很大的积极性，从而发挥具大的潜能。下面，我就自己在小学数学新课程教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。一、教师具有亲和力的言行能使学生产生学习的兴趣。 亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一年级的学生对老师有一种崇拜和信赖的心
2、理，他们想亲近老师，并渴望受到老师的重视。因此在教学中，我特别注意自己的言谈举止，不轻易去指责和打激学生的积极性，伤害学生的自尊心。班上的李涛同学，刚开始时不管怎么样启发和鼓励他，起来回答问题都是一言不发，很令人着急；杨冬萍同学胆子特别小，一到老师跟前就发抖，说话声根本无法听见，还不停的要去上厕所；还有曾鹏杰和曾鹏程这一对双胞胎兄弟，听说在学前班时是一对老大难，什么都不会针对这些情况，我放下老师的架子，有意识的多和他们接触，和他们平等谈话，从中了解到了每个学生的个人情况和家庭情况。根据这些不同的情况给予他们帮助和鼓励，并带动班上其他同学和他们友好相处。现在这几个同学一看见我就会围着我说这说那，
3、上课也爱举手发言，对数学产生了浓厚的兴趣。正如前苏联教育家阿莫纳什维利所说的“如果一个儿童学习有困难，而我们确实想帮助他，那么，最主要的事我们应该从何入手，什么是我们应该始终不渝地信守的原则就是使他能感到，他像所有其他儿童一样，也是有才能的，他也有自己的特殊的天赋”。 善待每一个学生吧，让每个孩子感受到老师对他的信任和尊重，学生自然会爱屋及屋，喜欢教师所教的学科。 二、根据学生认知水平，创设教学情境，激发求知兴趣。 一年级的小学生生性好动、好新、好奇、好胜，他们的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生熟悉的教学情境，使学生的思维
4、始终处于一种活跃状态，积极参与到教学活动之中。 1、将音乐引入课堂，激发学生的学习兴趣。 一年级的学生对于音乐有一种特殊的爱好，熟悉的音乐会使他们的注意力集中。比如，我在教学9加几这一课时，教材中的主题图是一幅运动会的比赛场景，由于我是体育专业毕业的，对这些比赛场景非常熟悉，我就想到了把数学课堂设在操场上，来一次实战演习。但操场上给组织教学带来很大的困难，于是我用运动员进行曲来调控课堂，当音乐响起时，学生们在操场上自由的进行比赛，有跳远的、跑步的、跳绳的、踢毽子的、啦啦队的当音乐停止时，学生的活动也随着停下，再引入到教学中去。再比如说，我发现学生喜欢他们音乐教材中的口哨与小狗这段音乐，在数学游
5、戏找朋友中，我就利用这段音乐来进行，确实能比其它组织教学方式更有效。学生的参与兴趣非常高。2、用故事情境调动学生学习的兴趣。低年级的学生生性好动，注意力很容易分散，故事情境不仅能吸引学生的注意力，还能有效的调动学生学习的积极性。在教学比一比这一教学内容时，我首先引入了骆驼和羊这个故事，使学生产生了比高矮的兴趣，继而启发他们生活中还有很多可以进行比较的东西：比大小、比多少、比胖瘦、比长短、比宽窄等等，每个小组可以选择一种进行研究，课堂气氛一下子就活跃起来，学生主动地参与到学习和研究之中。有比年纪的、有比铅笔的、有比手臂的、有比个子的、有比拿东西的3、设计丰富多彩的游戏活动，激发学生学习的兴趣。
6、游戏是儿童喜闻乐见的，在数学教学中，有意识的组织游戏活动，把新知识寓于游戏活动之中，让学生的注意力始终处于高度集中的状态，产生对新知识的求知欲望，激发学习的兴趣。在认识基数和序数时，我设计了游戏找座位、猜猜他是谁等，让学生在游戏中区别几和第几；在学习计算时，我设计了游戏找朋友、谁来和我做朋友、摘苹果、开火车等丰富多彩的游戏活动，使枯燥的计算变得生动有趣多了；数学乐园更是学生喜爱的，每一个游戏活动都深深吸引着学生参与。三、让学生在自己动手中体会到学习的兴趣。 在一年级数学新教材中，有很多内容都要求学生自己动手操作，教师要充分利用教材的优势，尽量地创造条件，在引导学生积极参与教学活动的同时，让每个
7、孩子都有充分表现自己的机会，要引导孩子们主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，并从中获得学习的乐趣。学习数的组成、认识物体、认识钟表、分类等教学内容时，我充分利用学生手中的学具，让孩子们在玩中学、学中玩，通过自己的操作完成教学任务，体会学习数学的乐趣。四、培养学生合作学习的意识，提高学习兴趣。 在新课程的改革中，培养学生合作学习的习惯是最基本的教育理念。它要求学生们在小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在合作学习的过程中，每个学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，活跃思维，增大思维强度，对问题的理解更丰富和全面，同时还能加深师生之间
8、、学生之间的情感沟通和信息交流。 在教学比一比这一内容时，学生分小组自由选择比多少、比长短、比大小、比高矮、比宽窄等研究内容时，由于是学生自己选择的题目，在操作时，小组中每个成员都积极开动脑筋，动用手中一切能用上的物体，想出各种办法来进行比较。在比多少的小组中，孩子们拿出自己的铅笔，各自数出铅笔的支数，讨论谁的多、谁的少、多几支、少几支；在比大小的小组中，学生在用各自的年龄和文具盒进行比较；在比长短的小组中，学生们动用的工具就更多了，铅笔、尺子、纸条、还有各自的手臂在这样的小组合作学习中，学生们的思维变得开阔了，语言变得丰富了，同学之间的交往也更加密切了，教师再也不是课堂的统治者，而成为学生中
9、的一员，和他们一起进行讨论和研究的伙伴。但是，由于现在一年级的学生大都是独身子女，在家里是小皇帝、小太阳，优越感十分强，给合作学习带来了一定的困难，在教学认识物体这一内容时，我要求每个小组学生把自己准备的各种物体放在围起的桌上，混在一起，根据老师的这些物体进行分类，可却出忽我的意料，多数学生都把自己的东西拿到面前，生怕别的同学碰一下，看到这种情景，我想学生这种行为的出现绝非偶然，是长期形成的一种潜意识行为，单纯的批评已经没有实际意义，于是我把自己事先准备好的物体根据各小组准备的情况分发到组上，并给他们讲起了三只大雁搬东西的故事，使他们明白团结力量大，齐心才能得胜利。每个学生听完故事后，自己悄悄的把面前的东西放回桌子中央，开始了小组活动，学生在小组活动中逐渐体会到了学习数学的乐趣。在教学过程中，教师只要善于发现、善于引导，承认学生的差异，因人而异、因材施教，充分调动每个学生的学习兴趣，教育教学就会取得事半功倍的效果。
