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1、23若是讲课稿若是讲课稿一、说教材若是是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23 课，是一首少儿诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱。诗的内容固然简单，但字里行间却充满了少儿一颗愽大而单纯的心，是培育学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时达成。二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程一定依据学生身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心，求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。依据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适合点拨，进而打破重难点
2、。三、说目标1知识与能力目标：会认“良”等九个字，培育学生的识字能力。2过程和方法目标：经过多种形式的念书活动，使学生把课文读正确，读流畅，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3感情、态度、价值观目标：相关爱别人、关爱环境、关爱生活的美好梦想，并神往和追求美好的事物。四、学习要点剖析：1. 识字和写字2. 经过多种形式的朗诵，进而对课文有自己独到的感觉和体验。五、学习难点剖析：读悟联合，理解文意。六、说教课流程一、故事导入二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应采用孩子们喜欢的方式出现文本，让他们乐于接受。师描述：以前，有个孩子，叫马良。有一天，他获得一枝神笔，他用神笔划了一头大黄牛，帮助农民耕
3、地，画了一架大水车，帮助同乡们浇灌农田，还用神笔处罚了那个赃官。“神笔”堪称神来之笔，它既能激发学生的思想，又可贯串全文一直，所以，上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课，这既为口语社交和朗诵做准备，又确立了学生的感情基石。1、过渡：“有了神笔多好啊，能为同乡们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良同样，有一枝神笔，并把她的美好意愿写成了一首诗，题目叫若是。”（出示课题的课件）师趁势而引，将文本自然表现于学生的学习过程中。2、齐读课题（带着深情的祝福读）。二、听读课文，训练说话1、师配乐朗诵全诗新课标着重培育孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精髓的语言包括了极其
4、丰富的内容，教课初始，让学生听配乐朗诵，想象诗中所描述的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。2反应。“你听到了什么？”（指导学生把话说完好）三、自读课文，检查生字词1过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，第一要把它读通畅，读正确，此刻就请你翻到108页，开始读吧！”2检查生字词。（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。（2）严寒的寒风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗诵（引：陈老师告诉大家一个把这种词读好的小
5、奥密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。4出示词组“缩着身子、轻轻惋惜、苦苦等候、饿得呜咽”指导朗诵。过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，领会感情，指导朗诵）指导好词语的朗诵，将确立以后课文朗诵的基调。四、精读课文，指导朗诵（一）教课第一段1过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再缩我还用马良的神笔让树上的小鸟不再苦5师：“多美好的梦想啊，这就是小女孩的第一个梦想，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分开线）6生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，其实不是很夸张的吸气，而
6、是稍作停留。7过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？”生沟通。5师生配合读。过渡：“是的，红红的太阳就像一件暖和的衣服，让小树不会在生：严寒的寒风里缩着身子，轻轻惋惜，点红重读的词，假如我们不仅注意有节奏的朗诵，还注意这些词，你必定读得更悦耳，齐读6指导有表情地读。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。所以，在本环节设计中，我力争表现这一理念，经过创建情境读、展现读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独到感觉，这样的念书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有必定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读
7、。层层递进，让学生感觉诗歌的美感。（二）教课第二段1过渡：“学会了这一段的朗诵，你必定也能读好第二个梦想，取出笔，边读边学着老师的样儿，在停留的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗诵的词语下边加上小点。2检查：找一个做范本，展现台展现，此刻请你依据你做的念书记号把这段话读给大家听，相信其余的小朋友也学会了这种朗诵诗歌的方法，生范读3生练读，课件出示分开线及要点词语。当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，所以，第二段的教课能够放一手扶一手，让学生将方法迁徙，去自读自悟。（三）教课第三段1出示第三段，请生读。2其余小朋友都是小评委，听完后帮他评论，读完第一句，请生评论：有什么值得我们
8、学习的地方或哪些地方还可以如何读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。在这一段的教课中，教师已松手，而采纳合作研究这一有效的学习方式，经过学生的相互沟通、相互启迪，共同研究，学生不单有所发现，并且，合作精神、协作能力都有所提升。在讲堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的时机，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调换了他的学习踊跃性，也是对他的检测，检测他对上边所学的阅读方法的掌握状况。（四）连读全文五、拓展，说话1师：“故事还没完呢，那么若是你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。2师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的若是。将朗诵与写话相联
9、合，让感悟的感情实时留于笔端，在美好的音乐中，学生对生活的美好梦想自然流淌，此时，学生的感情得以升华。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充足，理解就越简单，学生的理解得越好，朗诵就越有感情。所以，在本课中，我充足发挥学生合作学习的能力，说出自己的领会，在学生充足合作的基础长进行全班沟通，教师就此一节合时点拨指引，尔后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长远保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、快乐中领会感情，发展语言。
