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1、用专业与支持促进幼儿在游戏中学习与发展作者姓名：李春园 单位全称：临沧市云县县城中心幼儿园邮 编：675800 联系电话：18088384186规程中指出：游戏是幼儿的基本活动。“游戏是儿童认识世界的手段”，“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”多姿多彩的游戏，给孩子的心灵插上一对幻想的翅膀，丰富他们的想象力，指引他们对未来的美好向往。课程游戏化是幼儿园课程改革的方向，作为一名新时期的幼儿园老师，保障幼儿的游戏权利，满足幼儿游戏的需要，能唱会跳、能讲会画的技能已不能满足发展的需求，做幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相处，将教师是“传授者、维持者、调解
2、者”的角色转向幼儿活动中的观察者、支持者、合作者与引导者是新的要求。怎样通过游戏活动，使幼儿在游戏中发展体能、增长知识、开发潜能、学会分享与合作，是我们每一位幼师应该思考的。一、保证时间，丰富游戏指南强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，建议幼儿每天户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时左右的区域自由游戏活动时间。充足的时间是幼儿游戏的前提，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。因为幼儿设计游戏需要一定的时间，在游戏过程中选用玩具材料、分配角色、构思情节及规则、完成游戏等等都需要一定的时间，如果游戏时间
3、过短，幼儿往往刚开始进入角色就不得不停止，长此以往他们就会放弃比较复杂的游戏而只玩一些简单的游戏，所以老师不能随意侵占幼儿的游戏时间。此外提高幼儿游戏的有效时间。有的老师虽然能够保证幼儿的游戏时间，但活动室布置不够合理，不创设游戏角，没有专门的游戏空间，所以一到游戏时间，教师就手忙脚乱的指挥幼儿搬桌子、挪椅子、铺毯子，临时准备游戏环境和材料，把本该属于幼儿游戏的时间浪费在准备环节上。教师们要在观念上解决桌椅板凳“排排坐”的上课模式，同时要在活动室的布置上动脑筋、想办法，创设相对固定的游戏场地，提高幼儿游戏的有效时间。二、创设环境，充足材料幼儿是在与环境的交互作用中学习并发展的，环境作为隐性课程
4、在潜移默化中影响幼儿的成长。指南中也指出幼儿园要“创设丰富的教育环境”。游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，教师要为幼儿自由游戏提供足够的室内外活动材料。幼儿园的户外活动环境的设计与实施需要不断追随幼儿游戏需要，建立在理解幼儿的基础之上，需要老师用心去勾画，用心去制作，用心去维护，要以自然地貌和景观为基础，从幼儿活动的需要出发，合理规划室外空间，满足每日户外2小时活动需求，配齐配足各类玩教具和运动器材，支持室外各类自主探究性活动开展。在投放室内材料时，要以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨设置室内游戏活动区，根据课程实施进展情况创设数量充足、种类多样、材料丰富与幼儿发展相适宜
5、的游戏区域。小班可设置四至六个活动区，中大班五至八个活动区。在区角游戏材料放置中，教师要注意三个原则：一是看得到，二是拿得到，三是放得回。拿得到，孩子才能实现自己的意图，教师在存放材料时应该蹲下来用孩子的角度去思考什么样的高度才是他们能够看得到和拿得到的。教师可以选择用大的开放式的柜子或者放在地板上的大型收纳盒、箱子等存放材料，这样孩子不仅一眼就能看到，而且自己就能拿到需要的材料。孩子拿到材料很重要，放得回去也很重要，材料标识可以有效帮助孩子在清理时比较容易将材料归还到原来存放的地方，让他们学会自我服务、自我管理。除了关注传统的物质环境，精神环境也不能忽视，包括游戏中团结协助的同伴关系，亲切、
6、平等、和谐的师幼关系，真诚相待、友好合作的师师生关系。三、学会观察，了解孩子实施教育，观察先行。观察是教师为幼儿提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察幼儿，了解了幼儿的心理需要、行为特点、兴趣倾向、发展水平，以及如何学习、获得经验、学习风格的基础上，才可以制定出有效的、符合幼儿特点的活动方案，并在活动过程中根据幼儿的表现及时做出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。1. 要有目的地观察幼儿游戏。教师首先应将观察的重点放在幼儿身上，要观察游戏中幼儿的各种行为表现或是在不同类型游戏中每个幼儿的实际发展水平，并做好相应的观察记录。其次，教师应观察幼儿游戏空间、时间以及游戏
7、材料等游戏环境对游戏的影响，如：游戏场地创设、游戏时间的长短、游戏材料的投放等对游戏的影响，以便准确掌握幼儿当前的需要和游戏状况，从而提供与幼儿发展水平相适应的条件，更好地为幼儿游戏的开展提供支持。具体来说，教师可以根据自己的观察目的，有所侧重地进行观察。例如：教师看到某个幼儿在游戏中总是对其他小伙伴比较霸道，那么教师就要聚焦该幼儿的这一行为，在后续的观察中要关注其在不同游戏情境下是否能够与同伴友好相处，能否表现出亲社会行为，以及他的情绪表达等方面。针对特殊个案的某些方面，做详实而精准的记录，这样才能解读孩子行为背后的原因，给以帮助。2. 有效地选择观察方法。一是扫描观察法。即教师在相等的时间
8、段里对幼儿依次轮流进行观察。此法比较适合于教师粗线条地了解全班幼儿的游戏情况，如：可以掌握幼儿开展了哪些主题，扮演了哪些游戏角色等一般行为特点。扫描观察法在幼儿游戏开始和结束时使用较多。二是定点观察法。即教师固定在游戏中的某一区域对幼儿定点进行观察。此法适合于教师了解某个游戏主题或区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及兴趣点、同伴交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果，避免教师游戏指导的盲目性。定点观察法在游戏的过程中使用较多。三是追踪观察法。即教师根据观察目的和需要确定12个幼儿进行重点细致观察，适合于教师观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。教师可
9、以固定人而不固定地点的观察幼儿在游戏活动中的各种情况。教师既可以自始至终地观察，也可以就某一个时段或某一个情节对个别幼儿进行观察。追踪观察法适用于游戏活动中教师有重点的个别观察。四、适时介入，给予支持游戏是幼儿自主性极强的活动，当游戏顺利进行时，教师的介入才能雪中送炭，教师介入之后，还须进行间接指导，即以引导者、支持者及玩伴的角色融入幼儿之中，使幼儿在无外在压力的情形中受到指导、得到帮助，获得满足，由此推动幼儿游戏的自然发展。教师介入游戏的方式有：一是平行式介入式。是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供
10、的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如：教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。二是交叉式介入式。是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。例如：幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教
11、师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。三是垂直介入式。是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如：在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如暴力内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。教师介入游戏后指导游戏的方法主要有以下几种：一是语言指导。通过发问、提示、鼓励与赞扬，了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导。例如：中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什
12、么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。例如：玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。二是行为指导。通过身体语言、提供材料、场地布置、动作示范使游戏延续、提高、升华。例如：如果教师希望减少幼儿在室内跑来跑去的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如：如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。幼儿的学习与发展离不开教师的支持，让我们用专业去“小学化”，推动课程游戏化的进程，促进幼儿健康、快乐成长吧！（字数：3588）参考文献：1. 写给幼儿园教师的幼儿行为观察秘笈侯素雯 华东师范大学出版社2. 幼儿教师如何在幼儿游戏活动中学会观察山西教育幼教1
