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1、关于提高农村中学语文课堂教学效率的研究语文课堂是语文教学的主战场，其质量的高低，直接决定了语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱，实施素质 教育 的关键也在此。在农村，学生受家庭、地域、文化氛围等特定因素的局限，相对决定了其生活视野与城镇学生的差异性，而要达到全面提高学生素质，就必须首先提高课堂的保底数，在课堂内“开出” 学习 语文的基本能力及学习的技巧 方法 、良好学习习惯之“花”;而语文课外活动中的辅导教学，虽是进一步地去 发展 和提高，但这是带有弹性限度的，并且农村中学课时每天都是安排得满满的，被“时间加汗水，日光加灯光”所充斥，再加之学生各学科课外作业的负重，形成课外活动对提高
2、学生语文能力的可高可低性，从而导致了提高学生整体素质的不现实性。为此，就展开对提高中学语文课堂教学效率的实验研究。 一、中学语文课堂教学现状 随着师资水平的逐步提高和办学条件的改善，中学语文有一定的改进和提高，但总的来说，效益还是不高。比如对一位教学生七言绝句的课堂抽测，结果是学生连作者姓名及绝句的四七二十八个字都未能记住，更谈不上能写出了。这说明中学语文课堂教学的效益仍是低劣的。归结原因： 1、“讲听”主宰课堂，学生得不到全方位的调动。有23以上的教师一上课就是解题，介绍 时代 背景，划分层次，归纳段落大意， 分析 课文，概括中心思想，讲解写作特点。一节课讲完了就布置一大堆思考和练习，然后下
3、课。学生呢？带着一双耳朵，从头听到尾，疲惫不堪昏昏欲睡，好的能左耳进右耳出还记下了黑板上的段落提纲，差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放一本课本。这样，教师“讲”学生“听”，其教学收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教师太“主导”，“背台词作报告”，为分析而分析，为板书而板书，完全占据课堂“阵地”，“讲完了、全讲了”，以致架空了课文具体语言环境，脱离了学生主体，结果自已累得满身大汗精疲力竭，而“做功”甚微。由于教师唱独脚戏，学生成了听众看客，学而未学，动而未动，练而未练，思而来思，缺乏自身体验和感悟，学习的主体成了“空壳”，动脑动手动口的读写听说思全面训练就只有一听了之，而需反反复复训练的语文
4、能力和技巧习惯又如何能形成呢？ 2、目标不明确，重点不突出，面面俱全。课堂上教师要么“看见什么讲什么”，要么“想到什么讲什么”，内容无针对性，时间无界定。从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析的方方面面，凡是看到的想到的无所不讲，面面俱全，以致学生忙于应付，疲于奔命，陷“题海”而难拔。这样一来，师生均处于高度紧张的状态中，受力面积过大，压强反而就小了，结果艺不精不养人，学生似乎什么都懂，结果一上场什么都做不来。这种课堂在总量中居高不下，从听评课调研中的交谈看，是因为绝大多数教师认为 考试 知识覆盖面很广，不全面地讲，学生就难以应付。殊不知每节课能突出一目标一重点，再加强训练消化巩
5、固，并内化积累语言，学生就会更好地得到知识的迁移能力，而不致“煮夹生饭”、“吃回锅肉”了。 3、训练不力，课外作业过重而形成盲目的题海战术。情况有四：一是课堂上教师讲授分析占据了几乎整个45分钟，学生动脑动口动手的体验感悟训练与教师一味的讲授时间比差较大，多数为8：1以上，少数甚至没有学生训练时间。二是学生训练单调呆板，几乎只是读一下或填几个空了事，对读写听说思的能力缺乏有机的系列能力训练。三是选题不精，泛泛而练，机械重复，并且答案的唯一标准性。四是讲求多多益善，而不求语文学习的得法。4、课堂结构随意性较大，缺乏时效观念。由于对课堂环节不能很好地把握，抓不住教学新知识的最佳时间，也就更谈不上按
6、学生的认知学习 规律 进行教学了。有的课堂由旧入新的导入就占了 10分钟,还有的甚至到 25分钟；有的就一张嘴一只粉笔从上课一直讲到下课；多数是一堂课津津乐道讲授 4 0分钟，然后让学生单纯地齐读一遍或自己看看，这样不合理的课时安排，无视了每个学习个体的心理规律，平平板板简简单单教学，缺乏激活学习潜能的起伏层次和节奏以及动态感，无法唤起学生的学习兴趣和求知欲，导致了学生厌学和心理身体疲惫，以致无法主动吸收知识和训练消化巩固，从而也就无法形成学生的语文素养能力。 二、改进中学语文课堂教学的实验研究对策结果 1、根据农村中学语文教学的得失，结合 现代 语文教学观点，立足县情的实际， 总结 于此。
7、立足于农村中学实际，借鉴现代先进教学 理论 ，推陈出新，创建有地方特色的语文教学新观念。县份中学语文教学由于有自身的时代地域特点和风土习俗情结，教师在备课时就要加以精心设计和考虑，使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境，有机结合实际，摸索出有地方特色并切实可操作的中学语文教学规律，切实提高中学语文课堂教学效率，进而推动中学语文教学向纵深发展。 2、积极推进“四个一、五个界定”为主体的语文教学模式框架建设，优化课堂结构，提高教学效率。实验根据全日制中学语文教学大纲，针对 时代 和地域特点，结合 现代 先进教学 理论 ， 总结 面向全体学生全面提高中学语文教学质量，全面提高学生素质的经验，解读语文课堂
8、教学应因人解道，因道悟文，变“讲读”为“教读”，内化语言，落实“三抓”（一抓思想感情熏陶，二抓阅读量的积累，三抓作文过关训练），重在突出课堂教学选取“四个一”（即选取一个精讲教点，可以是多层次的；设计一个精练点，是据精讲 内容 设计的，是巩固的环节；惯穿一种学法指导；培养一个良好习惯）的实验 研究 。通过实验，课题组及实验学校教师认为：精教点既是一节课或一篇课文的关键所在，又是重点部分，教师应根据初中整个教学或某教学段逐一确定，从而明确目标，规范课堂讲述内容，精选出重点或关键所在，然后进行精讲精教；并要通过教师的精讲精教，使学生据此而迎刃解决其它 问题 ，产生举一反三，触类旁通的功效。设计的精
9、练点，是根据精讲内容设计编排的，是多角度调动学生感官的选题，是激活和促成调动学生听说读写思能动性、形成技能技巧的语文训练。精练内容设计原则：一是要具备巩固知识牵移性和培养学生的创新能力的功能，二是要具备信息反馈功能，三是要体现开发学生智力和发挥想象的功能。贯穿一个学法，就是要求语文课在精讲精练中体现教给学生打开知识大门的钥匙，让学生变学会为会学，能在原有基础上根据学法去 学习 新的知识内容，解决新的问题，能为走上 社会 打好基础，以此提高汲取新知识的能力素质技巧和 方法 。，教师应有宏观的设想和微观的控制，才能在最后通过“课文”的例子作用，达成教是为了不教，从而逐步形成学生语文水平的可持续 发
10、展 能力，以致真正提高学生的语文整体素质能力。 实现“五个界定”，优化课堂展开的时间单位量。 农村 课堂时量一般45分钟，课堂展开的各环节应有相对的时间界定，应在各个最佳时间做最有利最重要的事。而一般课堂都缺少不了导入、精讲、精练、讨论评讲反馈、小结布置作业等环节，但每个环节缺少相应的时间界定，而导致讲课漫无边际，不着章法。经过听评课和高效益课堂的研究 分析 ，在组织实验的基础上得出，课时应实现这五个方面的界定：一是导入界定。上课首先是组织教学，收束学生思维的散漫情绪，集中注意力。其次是激发学生学习的兴趣和调节师生之间的关系。第三是点明教学目标和内容。为此，导入教师用时不宜长。二是精讲。充分利
11、用学生注意力集中的最佳时间。精讲应控制在15一20分钟内为宜，而实验也得出相同的结论。三是精练，据实验总结，课堂精练应不少于2015分钟的时限区域。四是讨论评讲反馈，在组织学生训练后，通过小组分层次地让学生进行讨论，并推选小组或分层次的让好、中、差代表发言反馈，使教师进一步地掌握学生学习的情况，获得信息反馈，从而肯定成绩，纠正错误，经实验情况综合，讨论评讲反馈应在5分钟内为宜。五是小结和布置作业。 3、内化语言，发展思维。学生学习语言，最基本也最重要的是获取语言的能力，中学语文教学大纲规定的语文教学主要目标是培养学生正确的掌握和运用祖国语言文字能力，具体的讲就是听说读写思的能力，听、读是基础，
12、说、写是目的，思是核心。语文教学只有在认真培养听读能力习惯的基础上，才能更好地训练说写能力和发展思维，从而使五种能力有机协调发展。现在语文教学是花时多，精力深，花样多，效果差，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。究其原因之一是阅读课未上好。阅读是吸收，吸收不好，表达也就 自然 差，思维能力也就无从发展。就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，名家名篇特别多，语言是优美的。但学生的语文能力为什么老是提不高呢？可以说至少有这样两方面：一是范文注重分析太多，提问不着边际，学生缺少书面语言的内化功；二是 考试 指挥导向偏差；花样太多，以致教师无休止的分析讲解，篇篇俱全，陷入题海，大量作无效劳动，结果学生对语言没有得到内化，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。 以上就是我对现阶段语文课堂教学的一点看法。提高语文课堂教学实效任重而道远，需要我们语文教师激浊扬清，奋发不止。
