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1、（一）利用直观教具教单词.基础教育阶段英语课程的任务第一点激发和培养学生学习英语的兴趣就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过兴趣和爱好是最好的老师，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到催化剂的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教具。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习apple这个单词时，教师可举起苹果问到：Whats this ? Its
2、an apple.再延伸举起两个苹果问：What are these? They are apples.自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用上也朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气愤就更好，从而激励了学生积极参与。(二) 通过语境教词汇 语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。当遇到讲授新单词时,教师课前也要花时间来准备的。如：教water这个词，在讲授时可以借助一些
3、教具或动作，如：浇花、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下句子。如：(1) Im very thirty,I want to drink some water.(2) The flowers are dry,I must water them every day.(3)There is some water in the bottle,we can drink it.从语境中我们可猜测出 （1）、（3）句中的water是水，（2）句中的water是浇水，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。在句中和短文中学习单词，不但教会了学生学习单词，而且培养了学生的思维
4、能力。 （三）利用情景教单词利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情节中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得了知识。（四）在游戏中学词汇 教学游戏集智力、和活动于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇，根据我对学生的观察和了解，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。 总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意
5、词汇教学的趣闻性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想像和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。在阅读课中如何教单词？鹿寨县鹿寨镇二中 郭爱荣我们都知道要学好英语，首先要掌握好词汇。初中生很难在传统的教学中真正地掌握词汇，他们虽然能知道一个词的发音、词义、词形，却不知道到底应该如何正确地使用。语境教学法则能教会学生在不同的句子中正确领悟某一个单词的不同含义。新单词不是单独呈现，而是在句子甚至是文章中呈现，所谓的词不离句，句
6、不离章，首先我们来看当前词汇教学中存在的问题，我认为有如下几点：1、孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等错句。这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。这种脱离课文过多地扩展词
7、汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。3、忽视对新词的复现。单词学习最大的敌人就是遗忘。在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。那么我们可以尝试用语境教学法来进行教学，因记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习
8、者，可以从以下几方面处理词汇：1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不要对每个单词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键
9、词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。2、阅读中，加强猜词训练。在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出 。掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。1）利用定义、解释说明或同位语来推测定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用
10、破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词thats to say, in other words, for example, such as等来说明。2）运用构词法知识来推测英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。如：birthday 是由birth与day合并在一起而构成的新词；unable 是由able加前缀un-派生出来的；water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。构词法在猜词中用得非常广泛。3）根据上下文的提示来推测可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折
11、词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。有时，还可根据常识来推测。当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。别林斯基也强调说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘”。因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强
12、听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。4、鼓励学生扩大阅读面。从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。张思中先生建议阅读原著，他说
13、，阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。在教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高阅读理解能力，真正达到用英语进行交际的目的。在阅读课中如何教单词生词是构成句子和篇章的基本单位，故在授课的过程中，生词的教学是必不可少的。
14、英语的阅读课文相对于对话而言，文章篇幅效长，生词效多，因此在阅读课中教学生词很重要。下面谈谈本人的做法：穿插教授单词法，即将单词的教授穿插在各个教学环节当中。首先，在上这一阅读新课前，让学生自己先拼读本课的生词，然后在课堂上抽查几个学生（中等水平）读，对于发音不准的全班给与更正。其次，在播放录音让他们跟读完一遍后，叫他们将本课的生词划下来，并在旁边写上中文，接着，视文章的长短给出一定的时间给他们默读并试着翻译。第三，在讲解要点时，让学生用这些词或词组口头造句。如在上九年级Module9 Unit2有关林肯这一课时，我就把borrow, member和 successful这几个词抽出来给出汉语
15、让他们造句。如：某某借了某某的笔或书，某某同学是08-（1）的一名成员等等。或是请英语水平效差的学生用汉语说出一个句子，让他们请学习好的同学翻译成英语。最后，将本课所学的生词落实到笔头练习上。对于笔头方面的习题，本人设计有关的根据首字母提示补全句子或是补全汉译英的句子。 以上是本人常用的方法，但还不是最好的方法。在整个初中阶段，生词的教学是必不可少的，在今后的教学中，我需要摸索更多的方法，多想同行学习，提高教学质量。词汇教学是在英语教学中一个非常关键的环节，只有学会了单词，才能组成词组，构成句子，最后才能看懂并阅读英语文章。这不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且影响着学生兴趣的培养、信心的
16、树立和积极性的调动。而阅读课文中如何教单词，这和听说课教授单词有异同。经过几年的英语教学经验，我自己总结出了一些阅读课中新授单词的方法： 1.增加前缀后缀的方法：通过各种构词法学习新生词。在英语单词中有很多拼法很相似的单词，我们可以根据各种前缀和后缀在原单词的基础上学习，这些都应该在课堂上不断地积累，如：加前缀un-, im-, dis,可以构成以下单词happy变 unhappy , healthy变unhealthy， possible变impossible, polite变 impolite， like变dislike , agree变disagree.等让学生懂得加了这些前缀就构成了否定意义。加后缀，-ly, -y, -ful,
