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1、你一定要坚强，即使受过伤，流过泪，也能咬牙走下去。因为，人生，就是你一个人的人生。=国家骨干院校建设、人才培养工作评估学生学习手册江西现代职业技术学院学生事务处二O一一年十一月目 录一、专家深度访谈学生内容提示（仅供参考）1二、基本知识篇31.骨干院校32. 学习模式43.工学结合54.生产性实训95. 实训基地116. 顶岗实习127. 订单培养138. 职业资格159.教学名师1610.职业能力1611.专业能力1712.方法能力1813.社会能力1814.职业素质1915.职业素养2116.职业道德2217.职业意识2418.职业心态2519 职业习惯2820.教学方法2921.教学手段
2、2922教态3023.板书30三、政 策 篇321高等职业教育的培养目标322加强素质教育的要求323如何通过实践教学培养学生的实践能力324如何改革人才培养模式，突出实践能力培养335.发展职业教育的核心336.职业教育的发展目标337.规划纲要创新人才培养体制的三个注重33一、专家深度访谈学生内容提示（仅供参考）1)当年你是通过什么渠道了解并报考这所学校的?能谈谈你为什么报考这所学校或专业吗?结合你通过各种渠道了解到本校的各方面情况，谈谈你对这所学校的看法和意见。2)你是否了解所学专业的培养目标?如了解请简要说明，你所学的专业将来可以从事的职业岗位?在获得一定工作经验后可升迁的职业岗位?3
3、)入学后，有关教师是否对该专业的整体培养方案（课程具体进度)进行了详细介绍?你认为是否有必要了解?你认为所学专业必须掌握的职业基本技能有哪一些? 你认为将来从事本专业工作应具备的核心技能有哪些?4)你认为在专业课程中，由具有企业实践经验的教师任教大概占多少比例?通过教师讲课，你感觉有多少教师有实际的行业方面的工作经验，上课时能理论联系实际?哪些课程是由企业兼职教师授课的?实践性课程一般是由什么教师任教?5)教师在教学过程中有没有给学生介绍与本专业相关行业的发展现状?如果有的话请你简要说明行业现状?6)你认为教师在教学过程中更加注重知识传授、能力培养、还是素质教育?讲述一下教师在教学中运用多媒体
4、教学情况。具你了解，教师在教学过程中采用的教学方法有哪一些?7)你在本校学习期间，在以下的考试类型中你参加过哪些类型的考试?(理论课程笔试、理论课程上机考试、业务操作考试、实际技能考核、综合训练考试、与社会接轨的职业资格证书或技术等级证书考试、其他类型的考试。)8)你认为任课教师总体的教学质量如何?你们通过什么渠道反映对任课教师教学的意见?你对学校教学、学生管理、后勤服务、办学条件等方面有什么意见和建议?9)你日常使用的教材中校本教材或教师讲义有多大的比例？你认为校本教材与出版的其他教材有什么区别？教材在教师的授课中使用的效果如何？10)学习有精品课程学习网站经常使用吗？11)教师如何定每一门
5、课程的学习成绩？是期末一次考试还是分段考试期末平均计算？哪一种更轻松？12)你在哪些校外实训基地进行过实习实训?到企业参观、实习有几次?有无专门的管理人员及指导教师?你们的校外实习、实训由什么人员进行指导?13)你认为校内实训室的条件能否满足学习需要?对学校校内外的实践条件有什么看法或意见?14)你对所学的专业课程中，记忆最深刻的有哪几门？为什么？15.介绍学校资助、贷款及奖学金的发放情况（程序、数量、比例），你了解学校对困难学生有过哪些帮助？学校或分院对学生提出的意见或要求有及时反馈吗？16)学院在公共选修课程开设方面，有你感兴趣的课程吗？公共选修课上课时间如何安排？17)你有没有参加过学校
6、(或专业)组织的社会调查、科技活动、实训项目?18)你所在专业应取得(或能考取的)资格或技术等级证书有哪些?你认为本校专业资格证书教育开展情况如何?是得到普遍重视，融入教学过程?还是只注重考试组织，但与教学脱节?或者没有得到重视，从未组织开展过相关方面的工作?19)你取得了哪些职业资格或技术等级证书?你感觉有实际应用价值吗？还想获得获取哪类相关证书？20)进入江西现代职业技术学院，总体印象如何？校园文化氛围如何？你有什么建议？21)学校素质教育方面，特别是创新创业教育方面，你参加了哪些活动，收获最大的是哪一项？二、基本知识篇1.骨干院校骨干院校的全称是：国家高职示范性高等职业院校建设计划国家骨
7、干高职院校建设工程。它是教育部和财政部联合出台落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的首个举措，即“国家示范性高等职业院校建设计划”二期工程，并改“示范”名为“骨干”。2010年8月，教育部和财政部联合下发关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知，在原100所国家示范性高等职业院校的基础上，新增100所骨干高职院校，以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。“国家示范性高等职业院校建设计划”是由教育部和财政部于2006年联合启动实施，至今，已经遴选100所高职院校进行重点建设。4年来，示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式
8、、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效，引领了全国高职院校的改革与发展方向。新的100所骨干高职院校建设按照地方推荐、评审立项、年度考核、动态管理、分期安排经费的方式，分年度、分步骤实施。2010年一次性审核通过，分三年实施。其中2010年遴选40所高职院校立项建设，其他60所从2011年、2012年开始建设，2015年完成全部项目验收工作。100所骨干高职院校建设，要推进地方政府完善政策、加大投入，创新办学体制机制，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力；以提高质量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，完善质量保障体
9、系，提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革，增强高职院校服务区域经济社会发展的能力，实现行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育和谐发展。在3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90；加快双师结构专业教学团队建设，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50。同时，地方政府与行业企业共建高职院校，探索建立高职院校董事会或理事会制度。新建的100所骨干高职院校，2020年以前不升格为本科院校。经过评审，教育部和财政部于2010年9月17日公示，2010年12月6日以教高函201027号文件正式公布了100所骨干高职立项建设院校名单，并同时公布了重点建设专业和启动建设年
10、度。我院中央财政重点支持建设的三个专业为材料工程技术、工业分析与检验、建筑工程技术。2. 学习模式学习模式（Learning style）是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。“学习模式”的思想起源于1970年代，近年来获得普及。这一理论提议教师应该评估其学生的学习模式，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习模式。学习模式按生理知觉可以分为视觉模式、听觉模式、触觉（动觉）模式三类。（1）视觉模式（Learn by seeing）的主要特点：学习者喜欢使用图表，图像，照片以及其他的例子来进行学习；会更多的注意教师的面部表情以及身体语言；更容易记住别人的样子而不是名字，等等。（2）听觉模式（
11、Learn by listening）的主要特点：学习者喜欢通过参与讨论、交流以及其他听别人讲课的方式进行学习；善于根据语气、速度、停顿，在别人的讲话中寻找重点；更容易被噪音所干扰；在记忆的时候喜欢默念，或者听对应的音频文件，等等。 （2）触觉/动觉模式（Learn by doing）的主要特点：学习者喜欢亲手实践或者互动的学习方式；能够通过模仿和练习更快的学到东西；相比看到和听到的事情，更容易记住做过的事情；经常会谈论自己的感受；可能并不是那么喜欢阅读；可能会非常喜欢运动；可能不是那种能坐得住，长时间读书学习的人；容易借助已有的模型或者制作模型，来帮助理解内容等等。 3.工学结合工学结合，即
12、将学生学习过程与工作过程有机结合的教育模式。它符合高职教育培养生产、管理、服务一线高级技能型人才的需要。它是高职教育人才培养模式。工学结合，是一个国家工业现代化期间，培养高级技能型人才的主要人才培养模式。职业院校实行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；也是遵循弹性学制，柔性培养人才的需要。从形式上讲，就是要“把学校办得像工厂，把工厂办得像学校”。技能教学要在生产车间进行，边生产边学习，学习的是生产技术，培养的是应用技术的能力。工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习
13、与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年开始实施
14、的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)在美国成立，总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学(Northeastern University)，协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。目前，发达国家工
15、学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习” (Workintegrated Learning)，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征。工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以市场需求为运作平台，以提高学生就业竞争能力为目的。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔逊莱昂斯报告”，后又编撰成学习与工作相结合的大学计划一书，于1961年出版。该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：（1）使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；（2）使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；（3）使
