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1、第三讲小学生语文学习能力学习指导学习重点1、小学生语文学习中的智力表现2、小学生的语文学习方法、策略和能力学习难点小学生语文学习的动力结构学习方法指导根据小学生语文学习方法，认真思考语文教学设计，并落实到教学行为。第三讲小学生语文学习能力学习内容一、小学生语文的特殊能力小学语文教学的主要目标是培养学生汉语的听、说、读、写能力，这也是小学生语文的特殊能力。它区别于与其他课程教学目标相对一致的一般能力，如观察周围事物的能力，感受环境的能力，使用工具进行实验的能力，进行思维判断的能力，等等；它也区别于其他学科的特殊能力，如数学的计算能力和空间想象能力，自然课的实验操作能力，社会课的综合分析能力，音乐
2、美术课的艺术感受能力，等等。2000年版小学语文教学大纲要求：使小学生“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”，因此，小学语文教学就是要培养小学生的对祖国语言文字的听说读写的特殊能力。(一)、听话能力听话能力是人运用思维接受语音信息的能力。儿童学习语言的过程，是一个在听话基础上学说话，进行模仿实践的过程。儿童听到大人说话，首先是建立表象，然后才建立概念。表象是形象思维的基本形式，概念是抽象思维的基本形式。儿童对一些言语建立了表象，是在形象思维层次上的概括。如大人说“先洗手再吃饭”，对此孩子不一定理解“为什么”，只需要照着去做，逐渐养成习惯。而当孩子进一步知道了“先洗手再吃饭是讲卫生”
3、，“不洗手就吃饭不卫生”，虽然建立了对“讲卫生”的概念，有了抽象思维层次上的判断，但也是初步的理解。这说明儿童在听话基础上接受信息的能力有一个分阶段深入理解的过程。在小学语文教学中，我们需要根据这一思维认识的规律，循序渐进地培养学生的听话能力。小学生的听话能力表现在：听话时的注意力，对语言的辨识能力，对语义的理解能力，对讲话内容的分析与综合、抓住要点的能力，记忆话语的能力，听话时的联想和想象力等。2000年版小学语文教学大纲要求：“听人说话能领会主要内容”，这主要指的是抽象思维层次上的理解和概括能力。比较短的一句话，一段话，应该能够理解说得是什么意思；比较长的一段话，几段话，应该能够概括出主要
4、意思，有几个方面的内容。而领会别人说话主要内容的标志应该是用自己的话来转述别人说过的话。因此，小学语文教学大纲对低年级教学就提出要认真听别人讲话。听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。对中年级，大纲则要求“认真倾听别人讲话，边听边想，了解主要内容”。而对高年级，大纲则要求“认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述”。可以看出，语文教学大纲对不同年级听话的要求有明显的区别。(二)、说话能力说话能力是人运用口头语言发送和传播信息的能力。儿童的说话能力建立在听话能力的基础上。听话能力提高了，接收到的信息量增加了，对周围事物的理解深入了，才能够提高说话表达的能力。但听话能力与说话能力并不是水涨
5、船高的关系。听话能力强并不一定说话能力高，反之，说话能力强也不一定听话能力强，需要分别加以训练和培养。小学生的说话能力包括：准确运用语言、说好普通话的能力，当众说话、有中心有条理地表达能力，答问有迅速灵活的应变能力，创造性复述，有联想、发现的创造力等。2000年版小学语文教学大纲要求：“口语交际要讲究文明礼貌。”“坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”说话不仅能反映出一个人的知识水平，更能看出一个人的文化素养和文明程度，因此，文明礼貌是小学说话教学的首先要求。其次，是要说普通话，如果只会用方言说话，交流起来就会受到限制。在说话讲究文明礼貌和说普通话的两个前提下，要培养小学生清楚明
6、白地表达自己的意思的能力。对此，教学大纲也分年级做出了具体要求：低年级的要求是“学说普通话。能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”其中强调的重点是大胆说话，主动地说话，有礼貌地说话。中年级的要求是“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量。”其中强调要有讨论发言的能力，有提出问题的能力，以及与人商量讨论问题的能力。对高年级的要求是“能清楚明白地口述见闻。稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯。能主动积极地进行口语交际。”其中当众做主题发言是关键，而清楚明白，主动积极则就是更进一步的要求。(三)、
7、阅读能力阅读能力是人运用眼睛接受文字语言信息的能力。识字的目的首先是为了能够阅读，其次才是用文字来写作。但人认识的字并不一定能够读懂文章，有些文章，没有一个生字，但读了以后我们还是不明白其中某些话的意思，或者不明白作者真正要表现的思想。成年人尚且如此，小学生的阅读能力就更需要培养训练了。从某种意义上讲，小学语文教学是以阅读为中心的教学。在识字教学的基础上，语文课文都是在指导学生阅读，通过阅读理解文章的内容，学习语言规则，也受到文化的感染。小学生读的能力包括：认读的能力，准确理解词、句、段、篇的能力，对文章的评价与鉴赏能力，诵读能力等。2000年版小学语文教学大纲要求：“对阅读有浓厚兴趣，阅读程
8、度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。”“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”其中首先是培养对阅读的兴趣，也就是爱看书；其次是看懂，从中学到有用的知识，学会积累材料。接下来是对朗读课文的要求。朗读是看与说的结合，可以更好地体会文章中的思想感情和表现手法，还能够提高口语表达的能力。大纲还对阅读速度、阅读总量和背诵诗文的数量分年级做了具体要求，从而为阅读能力的教学评估制订
9、了依据。(四)、写作能力写作能力是人运用文字语言发送和传播信息的能力。小学语文教学要培养学生初步的写作能力，通俗地说是把想说的话清楚明白地写出来的能力，也就是人们常说的“文通字顺”。需要指出的是，从小学语文、中学语文到大学语文，培养学生语文能力的目标主要是提高写作能力。而这三个学习阶段对学生写作能力的要求不能混淆，否则将欲速则不达。如：大学语文才应培养写作中对多种文体的“明体”能力，即按照文章的体裁要求写作，中小学则应淡化文体理论的教学；中学语文才应要求写作的“立意谋篇”能力，即主题鲜明突出，结构严谨等，小学语文教学则应淡化选材、立意、谋篇、遣词造句等写作要素的理论。小学生的写作能力包括：认识
10、生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，表现个性的能力等。2000年版小学语文教学大纲要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的好习惯。”其中有三方面的要点：一是在内容上能够把自己要说的事写清楚，二是努力学习规范的书写形式，三是培养良好的写作习惯。大纲对低年级提出了“写话”的要求，对中高年级提出了“习作”的要求和量化的评估指标。听话、说话、阅读、写作四种语文能力之间既有区别，又有密切地联系。它们之间的区别与联系如下图所示。借助口
11、头语言借助书面语言听话和说话能力借助于口头语言信息的传递；阅读和写作能力借助于书面语言信息的传递。听话能力促进阅读能力；说话能力促进写作能力。这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼，好文章都是读起来朗朗上口的，语文课文就是其中的典范；说话和写作都是运用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度更快，这就是许多人发言要事先写好讲稿，甚至“照本宣科”，只有思维敏捷的人才能脱稿即兴发言。因此，小学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高学生的写作能力。阅读能力反作用于听话能力和说话能力；写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力。阅读的重要作用是知识的积累，知识丰富了，自然听话能力和说话能力都会提高；写作是语言的综合运用，是对知识积累的再创造，经过认真构思，反复修改的文章显然是思维成熟的结果，写作能力提高了，在听话、阅读接受新信息时比较、分析的能力就会增强，在说话时内容也会更新颖、充实，条理性也会更强。因此，小学语文教学说到底，是要提高学生的阅读能力和写作能力，这两方面的能力提高了，听话和说话的能力也自然会相应提高。但由于这四种语文特殊能力具有作用和反作用的关系，四种能力的基础都是语言信息的处理，而语言首先是声音符号，离开了声音，语言信息就失去了“本”，因此，听说读写四种能力相辅相成，不可偏废。
