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1、 “去游乐园” 教学设计教学目标： （一）知识与技能：认识长度单位“米”，知道1米的实际长度；掌握米和厘米间的关系；能选择恰当的单位表示物体的长度；认识米尺，会用米尺测量物体的长度；初步学会估测和测量物体的长度，能估计较长物体的长度。（二）过程与方法：通过动手操作，实践测量体会米的实际意义，建立“米”的空间表象。（三）情感态度与价值观：培养学生细心观察、有序操作的习惯，发展学生的观察能力和空间想像能力。同时体会到数学来源于生活并应用于生活。教学重点 ：建立一米有多长的表象，掌握米和厘米之间的关系。 教学难点：在具体情境中选择适当的长度单位。六、教学预案教学过程：（一）复习导入。师：上节课我们认
2、识了一个长度单位？生：厘米。师：你能用手势表示1厘米有多长么？拿出直尺量一量你的手势准不准。老师这有一根1厘米长的小棒，谁愿意用它量一量橡皮有多长？一生投影测量。师：谁愿意用这根1厘米长的小棒量一量教室有多长？怎么了？生：橡皮很小，量3次就可以了，教室很长太麻烦。师：那要测量比较长的物体你有什么想法？生：有更长的长度单位就好了。（二）探究新知，讲授新课。1.师：同学们讲得真好。厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量比较长的物体就需要更长的长度单位，它就是米(板书：米)。它用符号“m”来表示，读作：米。(板书：m)关于米你想了解些什么呢？生：1米有多长。怎样利用米来测量。2.1米有多长。课件
3、：米尺上先显示1厘米的刻度，点击依次出现2、3、4、5、6、7、8、9、10、20、30、40、50、60、70、80、90、100厘米的刻度。师：这么长就是1米。你知道1米有多长了吗，能用说一说吗？生：100厘米是1米。（师板书1米=100厘米并引导出1m=100cm）3.感受1米有多长。师：拿出学具塑料米尺，左手按住0刻度线，右手按住多少厘米就是1米长呢？把米尺拉直的长度就是1米。记住手势的位置，左边同学放下米尺，用手势表示1米，右边同学用米尺帮左边同学量一量，看同桌的手势准不准。不准的调整一下，反过来左边同学帮右边同学量。尺要拉紧。同桌都放下米尺，打手势，互相比一比。4、量一量师：同桌互
4、相帮助，把米尺的一端对准脚底，看另一端到身体的哪个部分，贴上课前发的粘贴。回家告诉家长一米到你哪。5.走一走师：把米尺放在地上走一走，看1米大约需我们走几步呢?6.在教室里找一找长度或高度能用米做单位的物品，用米尺实际量一量。记住测量的结果汇报。比较长的物体可以几个同学合作将尺连起来量。三、巩固练习，形成能力。1.16页试一试。独立完成，每一题都借助手势想象填厘米是多长，填米是多长，做出合理判断。2.17页1题。看懂图意，逐个分析。3.17页2题。小强的日记今天是星期一，早上洗脸后我用60米长的毛巾擦脸。第一节上课我用长约17米的铅笔写了一篇田字格。第二节课下课是升旗仪式，在全校同学的注目下，
5、国旗升上了高约8厘米的旗杆。师：你想说些什么？4.17页3题。指导学生看懂图意。（1）（2）小题独立完成。指名提出其他数学问题，集体解决。5.17页4题。先想一想，再实际动手做，验证自己的猜测是不是正确。（四）小结你有哪些收获？ 去游乐园 说课一 、教材研究 北师大版小学数学一年级下册第二单元观察与测量第三课时“去游乐园” 1617页内容。 “米”的认识是在学生已经认识厘米并会简单测量方法的基础上进行教学的。这部分知识对学生以后继续学习分米、毫米、千米起到非常重要的作用。 本课内容在编排时做到了循序渐进，由感性到理性的合理安排。通过现实生活中的一个情况，引出长度单位“米”，同时还介绍了“米”的
6、符号表示法“m”；让学生结合自己的生活经验，体会1米大约有多长，用多种方式感受1米的长度；通过“找一找、说一说、估一估”等活动，了解“米”和厘米之间的关系，增强学生对“米”的实际长度的认识；同时通过本课的教学培养学生的估测意识，提高学生的动手、观察等能力，培养团结协作的精神。二、学情分析 学生大部分都是67岁的孩子，虽然求知欲非常旺盛，但知识积累较少，在学习本课之前，学生仅仅通过学习上节课对长度单位“厘米”有了一些了解。而“米”的认识，难点就在于怎样在学生的脑海中建立“米”的正确表象，使感性的认识上升到理性的认识。因此，在这节课中，坚持教师为主导、学生为主体的原则，让学生在积极、愉悦的氛围中学
7、习新知识，培养能力。 三、教法学法 良好的开端是成功的一半”。在低年级教学中，一要激发学生兴趣，二要在实践操作中发现数学问题，用好的方法解决问题。在本课教学中，教师首先请学生用已学过的知识来解决生活中的问题，当学生通过亲自操作以后，发现原来学过的数学知识不能解决现在的问题时，就产生了非常强烈的求知欲，教师紧接着利用学生的这种心理特点，揭示新课。抓住学生年龄特征以及认知特点，通过比一比、走一走、量一量、估一估等方式，让学生自己去感知1米到底有多长，逐步建立1米的空间观念。教师在教学形式上，重视学生的独立探究与合作交流的结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究、发现，使每一位学生都有一块属于自己思维的开拓区域。
