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1、论幼儿园教学内容“小学化”常宁市成才幼儿园 吴 婷曾经，5岁的我们会什么呢？会英语吗？会背大量古诗吗？会做多位数混合运算吗？不会。可现在5岁的孩子会什么呢？答案是：会认字、会说英语、会汉语拼音、会100以内数的加减法。这些不是小学生学习的内容吗？怎么幼儿园的孩子都会了呢？是的，这些就是目前 “幼儿教学内容小学化”的问题。一、幼儿园教学的现状目前，我市的幼儿园大多是民办幼儿园，这些幼儿园的成立是在各省市陆续出台取消小学附设学前班的政策通知后，才发展起来。有违教育规律和教育目的、带有严重“小学化”倾向的学前班相继开始向幼儿园渗透。从小班开始学习写字，上大班后，幼儿教学内容开始加码，学习古诗、简单的
2、汉字，五十内数的加减法；而到学前班，一学期规定学习七八十个汉字，汉语拼音，一百内数的加减法。内容越来越难。尤其是每天放学后，教室外的小黑板还会把当天所学的知识罗列出来，要求家长配合幼儿园进行课外复习和完成课后的作业。不难发现，这与小学一年级的教学有异曲同功之处。二、幼儿园教学内容“小学化”产生的因素目前幼儿“教学内容小学化”产生有以下六个方面的因素。一是一些幼儿园、尤其是私立幼儿园办园思想不端正、没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向；二是一些幼儿园办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏；三是因招生竞争激烈，一些幼儿园为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，迎合家长望
3、子成龙的心理而被小学化；四是小学化的教育比幼儿园教育“效果”更容易看得见且轻松；五是有的优质小学借助学科知识考试和智力测试的名目筛选学生，导致不少幼儿园投其所好。客观上助长了幼儿园教育小学化倾向；六是目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严重，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，引导幼儿教育倾向于小学化。三、幼儿园教学内容“小学化”的弊端（一）对幼儿的身体发展有害。幼儿机体和神经系统都还比较弱，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。（二）对幼儿的心理发展有害。幼儿期的心理发展还不完善，
4、还不具备系统学习的能力，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，容易使幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。（三）对幼儿的全面发展不利。小学化教育其实进行的只是单项智育，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。（四）对幼儿的未来学习不利。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课不完成作业等不良的学习态度。四、改变幼儿园教学内容“小学化”的措施改变幼儿园教学内
5、容“小学化”是一项综合性工程，应该从以下几个方面着手。 1、践行素质教育的幼儿教育理念 。幼儿教育内容“小学化”的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。由此,对学前儿童实行科学的养育与教育,为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园(教育)工作的侧重点来说,“幼儿园即保育园”,“幼儿教育即保教结合教育”;如果从幼儿教育的基本方式来说,“幼儿教育即游戏活动教育”;如果从幼儿教育的目标来说,“幼儿教育即身心和谐教育”;如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说,“幼儿教育即学前准备教育”
6、。但幼儿“教育”不是“教学”,幼儿教育的首位不是“智育”。 总之,幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域,需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念,则幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。2、遵循幼儿教育规律。幼儿园教学内容“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时
7、,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿园教学内容“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。 3、回归幼儿教育本位。在幼儿园教学过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿园教学内容“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,在教育理念方面,要
8、摆正智育与体育的位置,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律;在教育评价方面,要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。 4、正确搞好幼小衔接教育。在幼儿教育过程中,我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系,关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明,幼儿教育应该注意与小学教育正确衔接,因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接,能使幼
9、儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面:一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。如果这样,就又会回到“小学化”的老路上去了。 5、开展幼儿教育家庭指导。在幼儿教育过程中,要想改变幼儿园教学内容“小学化”,需要幼儿家庭的理解、支持和配合。幼儿园教学内容“小学化”,也是幼儿家庭的普遍教育现
10、象。幼儿家庭“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为,对幼儿园教学内容“小学化”现象的形成有着重要的促使作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、希望家长提高教育能力”。为此,幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想的同时,也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传,使广大幼儿家长了解幼儿园教学的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育,了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿学前班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而,改变家庭错误的幼儿教育观念,树立科学的家庭教育思想,按照教育规律帮助幼儿健康成长。总之，改变幼儿园“教学内容小学化”的工作是一项势在必行的工作。望所有幼教工作者都能积极主动行动起来，争取用自己的行动还给幼儿一个轻松、愉快的学习环境。让每个幼儿健康成长！
