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1、浅谈英语教学中的情感教学 贵州省松桃县石梁乡中学教师 刘孝芬英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素。还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以，情感是学习中的一个重要变量。一、激发积极情感，让学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的坏境和气氛。1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣。中学生年龄小，阅历浅，对学英语的目的往往不十分清楚，把英语课只看作升学考试要通过的一个科目。对于发音和难记的单词语法感到枯燥、乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上
2、讲清英语学习的重要性外，还要积极地创造条件使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣，如：开展一些情景对话；值日生每天用英语汇报情况；在学习中多组织一些英语游戏等。上好英语课的同时，组织好第二课堂活动，如：英语朗诵会、英语竞赛、学唱英语歌曲、阅读简易的英文书报，辨认日常生活用品标上的英语说明和与讲英语 国家的儿童建立笔友关系等。2、轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制
3、约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至讨厌这门学科。反之，被学生所喜欢的教师只要一走进课堂，气氛就显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以真挚的爱唤起学生的共鸣。不要以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自已的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。例如，在教 some , more ,most 这三个单词时，为了让学生正确地理解它们的意思，我精心设计了一个“看谁拾得多”的游戏，即把一把跳棋放在讲桌上，让三个学生手上各拿一个杯子和一双筷子，在规定
4、的时间里，看谁能够把桌上的跳棋挟到自己的杯子里，得最多者为胜。这时，学生们个个睁大眼睛，目不转睛地瞪着讲台，教室里一派张弓拔驽的紧张气氛。我的一声 begin ，台上表演者全力以赴，使出全身的 解 术，台下叹息声、加油声、欢呼声此起彼伏，把课堂气氛推向高潮。游戏结束，我依次指着三个学生的拾跳棋量说Wanghong has some ,Liying has more than Wanghong ,Zhanglei has the most of all.”此时，幻灯片出现上述三个句子，这下学生理解了这三个单词的汉语意思了。这样让学生在情景化的教学氛围中感知、理解。学生的兴趣上来了，求知欲高了，也
5、提高了学生英语交际能力。这种方法比教师枯燥反复地讲解语法要更加生动、有趣。学生也乐于接受。3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。一种美味如反复食用也会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易使兴奋转化为抑制，降低学习效率；而从心理上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教育形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教师应根据学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种形式，如：做游戏、讲故事、观看幻灯录像、听录音进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌等。二、让学生经常有成功的体验来抑制消极情感成
6、功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝试成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题、圆满地完成了练习等等，这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要。一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。1、理解、尊重学生的情感。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此，教师要注意控制自已的情绪，不迁怒不急躁，切记使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不
7、能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心。对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，并且让这种成功成为众所周知的事，以便提高他们学习英语的自信心和浓厚的兴趣。2、正确处理英语学习中学生所犯的错误。英语学习是一个漫长的过程，学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段，因此 ，错误在学习过程中是不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当会挫伤学生语言表达的积极性。由于学生在学习的过程中所犯的错误不尽相同，因此，教师把学生所犯的错误进行归类，并且要区别不同类型的错误。有的错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时，
8、由于紧张、口误、或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟造成的，教师可稍加提示，由学生自已改正，改正后应给于鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误、典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法。千万不要讽刺、挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感。 三、认真培养学生积极情感 1、注重学生的情感性学习，在教学中注重情感因素。 情感性学习既是学校教育工作的重要途径，也是教育教学的重要内容。还是教育的目的之一。教育活动中强调以情动人、以情感人，这是情感教育的一部分。更重要
9、的是育人之情，不仅要使学生善于接受教师、家长、同学的爱，而且要使他们懂得学会爱老师、爱家长、爱同学。这种爱，既能深化他们体验别人的情感，也能强化他们对学习的认识，更直接影响学生的学习效果。加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上施行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。”培养学生积极、健康的情感，特别要抓住课堂教学这一中心环节。善于发掘利用教育内容中的情感因素，通过具体的内容、形象的手段、直观的形象，使学生产生情感共鸣。2、老师情感渲染学生的情感教师的情感对学生的情感具有最重要最直接的影响。教师热爱学生，向学生倾注内心真挚的情感和温暖的爱心，对学生具有
10、亲近感、信任感、期望感，这样学生就会对教师产生依恋、信任、仰慕之情。这样既有利于师生之间相互理解，又缩短了教育者与受教育者的心理距离，改善师生人际关系，激发、培养学生良好的情感体验，同时也有利于教育者观察受教育者情感的变化，真正了解受教育者的内心需要，并以此为契机阐明教育要求，引导学生情感体验不断概括、不断变化。3、培养学生对情感的自我调控能力首先，教育学生掌握良好情感的标志，并能了解、分析自已的情感体验特点。比如：良好的情绪和情感应能正确地反映一定的环境和情景的影响，准确表达，体验情绪波动的强度应与引起情绪波动的刺激强度一致，反映的时间及特点应与客观情感和年龄阶段相适应。其次，教会学生调节情
11、绪的紧张度，按自已的意愿形成适宜的情绪状态。巴 甫 洛夫曾说：“我不止一次体验到，当我做实验过度兴奋的时候，转而从事体力工作，很快精神就安定下来了”。用理智控制情绪发生的强度，转移注意以引导情感发展的方向，使各种体验基本保持动态平衡。最后，丰富、积累 情感体验。学生不适宜的情绪状态及消极的情感体验。诸如：英语考试 怯 场，失败而痛不欲生等，往往是由于缺乏一定的情感体验和思考问题角度单一所致。教师在教育活动中，应经常为学生创设表达健康情感的机会，并伴之以说理，丰富学生情绪和情感经验，引导学生的情绪和情感向健康、正确的轨道发展。把情感因素注入英语教学中，感情的交流使师生得以相互理解。这种交流理解抚平了教育的痕迹，缩短了老师和学生的心理距离，消除了隔阂，使老师成为了唤起着、商讨着、引导者，成为了他们中学时光的伙伴、朋友，而不是命令者、教训者和监督者。更为重要的是，通过情感的交流，还能将老师的某些人格魅力注入学生的灵魂，影响学生的一生。
