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1、【教学反思】同课异构，我想应该是运用相同的教材内容，进行不同方式的教授与学习，以期在实践中比较并寻求哪种教学方法对于学生的学习更行之有效，并以此来丰富教育教学过程的内容，增进教师的自身发展。本次同课异构设置的教材内容是耐力跑。 耐力跑，是中学体育与健身教材基本内容之一，是衡量和发展学生耐力素质的主要锻炼方式，贯穿了整个中学阶段。然而，在教育教学的过程中，耐力跑的内容教授和锻炼方式，也是令体育教师感到较为棘手的难点之一。因为在学生练习的过程中，机体会因运动负荷的增强，逐渐出现酸软无力、呼吸困难、头晕恶心等生理反应，学生会因这些生理反应的出现而停止运动，导致耐力素质的发展一直受到限制，而不能得到进
2、一步的提高。所以，每次提及耐力跑，学生便首先产生抵触心理，显得极不情愿，在练习的过程中主动性很差。而本次“同课异构”所设置的内容，恰恰是耐力跑这个项目。在确定好教材内容后，按照运动项目的特点，和初一年级学生机体生理发展的特点规律，结合学校自身场地的特点，安排设置了热身活动的内容，和耐力跑呼吸调控、绕障碍跑走交替和跑速调控跑等基本内容。其目标是学习耐力跑跑速的调整、速度与口鼻呼吸相协调的技术。考虑到教授对象是四团中学初一年级学生，彼此比较陌生，怕因生疏感导致无法正常沟通与学习，故在热身环节设置了“大树、松树、猎人”的小游戏，以期达到相互了解，使师生关系能较为融洽。热身的游戏基本达到了目的，但淳朴
3、的学生还是显得略有些拘谨。在我宣布这节课的内容是耐力跑时，几乎所有的学生都发出“啊”的声音，从语调中立刻感觉到他们对耐力跑的抵触心理。为缓和他们的这种心理，我将耐力跑过程中机体出现的生理反应的困难感受表达了出来，同时设置了一个问题抛向他们：有谁知道耐力跑如何跑，我们为什么要学习耐力跑？有同学说“是为了发展身体素质”，我追问“如何发展的身体素质，主要发展了机体哪部分的素质？”有学生答“肺部”我接着问“发展了这些身体素质有什么意义或作用”？学生沉默了。看到学生被我的问题所吸引，却不知道如何回答时，我便将这节课学习的第一个内容“耐力跑口鼻呼吸”的方式讲解出来，并告知他们，问题的答案在练习的过程中会一
4、一得到。在我的带领下，学生们在原地做 “三步或两步一吸，三步或两步一呼”的摆臂跑动练习。同时，我将耐力跑过程中呼吸的重要性及其产生的影响讲解给他们听，让他们认识到为什么这样做的原因。接着通过绕障碍跑走交替来熟练耐力跑过程中呼吸的节奏与跑速的结合。练习的过程中，我通过不停的提示，让他们逐渐去体会并熟悉三步或两步一吸气，三步或两步一呼气，并为下面的跑速调控练习做好机体的适应。在结束跑走交替练习，中间休息时，我通过一个小故事，向他们讲解了耐力跑锻炼的意义所在。在部分学生知道的“印尼海啸”自然灾害中，我举例讲，有些人在海边看到海浪来了，飞快的奔跑，如果耐力跑好，那他的生命就会存活下来；如果耐力跑差，就
5、将被海水卷走，生命将会失去。看到学生们聚精会神的听讲，我问他们“你们热爱自己的生命吗”？他们答到“热爱”。“那你们知道耐力跑锻炼的意义了吗？”学生们似乎突然明白了。所以，在接下来较为困难的跑速调控练习中，学生们对于机体出现的酸软无力、呼吸困难等生理反应并没有停止运动，还是很积极主动练习，加速，超越，保持匀速，加速在结束时，学生们的头上冒着热气，脸上挂着汗，有些在大口地呼吸。在练习的过程中，男同学比女同学更积极主动，也一直保持较快的速度，自我组织和管理也较好。通过呼吸的逐渐调整，学生们的机体渐渐恢复到常态。我将这节课所学习的内容进行了小结，并将尚未回答的问题留给他们课下去探讨。回顾这节课的学习过
6、程和最终结果，孩子们淳朴的思想和渴知的学习精神让我赞赏，反思自己的教学过程，肯定与不足之处相并存，同时也让我对“教”与“学”的兴趣性产生了几点思考。“教”与“学”的过程中，经常会听到“兴趣”这个词。经常听到的就是“如果学生有兴趣，那么注意力就会集中，对知识的学习就会积极主动”，“教师应该如何启发学生的兴趣”等等。显然，历史的实践经验总结“兴趣性”在“教”与“学”的过程中起到重要的作用。无可否认。但是，是不是学生没有感到或感到没“兴趣”的知识就不去学习了呢？学习的过程中，是不是感觉困难、枯燥而不想去做的事情就轻言放弃呢？什么是兴趣？普通心理学这样解释，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，
7、力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。也就是说，兴趣是对于事物特殊的认识倾向，是一种心理活动。但是，兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。如果一个人对某项事物没有认识，也就不会产生情感，因而也就不会对它发生兴趣。相反，认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚。学生对学习的内容如果没有兴趣，是不是因为学生对所学知识的认识不足呢？但本次课程内容的耐力跑，学生似乎已经对此很熟悉了，并且自身有着一定的真实体验，甚至产生了一定的情绪，只是这种情绪是抵触性的。这种对耐力跑有了一定的认识，并参与其中产生情绪，却为什么没有引起
8、学生积极主动参与耐力跑锻炼的兴趣呢？原来，兴趣是受社会性制约的，不同的环境、不同的阶级、不同的职业、不同的文化层次的人，兴趣是不一样的。但不管人的兴趣是什么，都是以需要为前提和基础的，人们需要什么也就会对什么产生兴趣。由于人们的需要包括生理需要和社会需要或物质需要和精神需要，因此人的兴趣也同样表现在这两个方面。人的生理需要或物质需要一般来说是暂时的，容易满足，而人的社会需要或精神需要却是持久的、稳定的、不断增长的，并且不断追求的。兴趣是在需要的基础上产生的，也在需要的基础上发展的。 学生没有对耐力跑产生兴趣，是不是因为学生们自身对此没有需要？ 答案是否定的。儿童青少年的生长发育是机体与外界、遗
9、传性与适应性的对立统一过程。遗传因素决定机体发育的可能性，环境条件影响着发育的进程。营养，疾病，气候和季节，社会因素，遗传因素和体育锻炼等诸多因素作用于生长发育的过程，营养成为其物质基础，而体力活动成其源泉。体育运动和体力劳动是促进身体发育和增进体质的最有利因素。在遗传自然和营养充足的前提下，体育锻炼作为自觉的有目的的自身改造手段，可以充分发挥机体的生长潜能，有效利用各种营养物质，促进代谢过程加强，全面提高人体形态和功能的发育水平，并且可以提高细胞免疫活性及体内非特异性免疫水平。中学生的年龄阶段处于青少年期，而该时期的体育运动通过调节机体的新陈代谢及神经内分泌系统的作用机制，对机体形态发育产生
10、不同程度的影响。耐力跑运动，就是综合发展机体的运动系统、呼吸系统、循环系统和内分泌系统等主要的生理功能，来提高机体的各种生理指标和形态学指标。所以，中学阶段的耐力跑内容，显得意义非凡。学生对此没有产生兴趣，出现抵触情绪，除了对知识的认识不足，对自身需求的不了解外，对兴趣的追求似乎也是其原因之一。人的兴趣是多种多样的，但概括起来又可以分为两大类：物质兴趣和精神兴趣；直接兴趣和间接兴趣。物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活，（如衣、食、住、行方面）的兴趣和追求；精神兴趣主要指人们对精神生活（如学习、研究、文学艺术、知识）的兴趣和追求。就中学生来说，由于人生观和世界观尚未完全形成，无论物质兴趣和精神兴
11、趣都需要师长进行积极的引导，以防止在物质兴趣方面的畸形发展，在精神兴趣方面的消极发展和追求。如果在耐力跑的过程中，教师不去积极引导和鼓励，学生对于机体出现的正常生理反应感到困难，不去克服就轻易放弃，那么耐力跑过程中培养人积极拼搏、顽强意志的精神品质就无果而终，教育的目的就达不到，到头来只会培养出些拈轻怕重、畏惧退缩的脆弱思想精神主流。既然学生对耐力跑没有产生兴趣，分析其原因后，又该如何正确引导学生对耐力跑产生兴趣呢？首先，教师应积极引导学生对所学知识的认识，认识的深度，认识的意义，认识的兴趣，都会对学习的过程产生重要的影响。认识肤浅，人云亦云，只会产生表里不一，虚浮不实的感受，产生错误的辨析能
12、力；对认知的意义不了解，对认知的过程中出现的任何一点困难或障碍，便轻易退却或放弃，使思想的积极性和主动性逐渐湮灭。进而发展，兴趣没了，甚至产生抵触或敌意的情绪，导致学习的过程似乎是被压迫、被强制的奴役过程。其次，在今后的“教”与“学”的过程中，应该多设置一些对“教”和“学”的自问或他问，让学生对知识和作用有着深入的认识和理解，使学生由思想的被动接受转变为主动积极。在学习的过程中如何设置引导兴趣启发性的问题？教师在教学的过程中，是不是应该多设置一些能引导学生产生兴趣，并能揭示学习内容的原理的一些问题？在设置这些问题的时候，是不是应该让学生明白，他们学习这些知识的意义所在？如果能将学生引导到探究学习知识的原理，了解其意义所在，也许学生的学习兴趣就会增加，学习的主动性也会增强。同时，在这个过程中，也逐渐培养了学生克服困难，勇敢进取，顽强拼搏，不轻易放弃的精神。而这种精神兴趣的培养，不正是教育的更高目的所在吗？最后，感谢教研组各位教师给于本次“同课异构”的指导、评价和帮助。
