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1、创设情境，让作文教学“活”起来【内容摘要】俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”本文针对学生在写作上存在的困扰，提出了创设情境，激活课堂：创设情境，激活思维；捕捉情境，激活体验；丰富改评，激活兴趣等策略，让学生的心灵徜徉于情境的天地中，拨动他们的心弦，激发出他们内心的真实感受，才能够编织出灿烂的云锦，喷吐出辉煌的光焰。【关键词】情境 作文教学 课堂 思维 体验 兴趣纵观当前小学作文现状，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，结构程式化，内容雷同化，语言表达成人化，找不到童真童趣。而
2、教师也只是为了完成教学任务，注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”在作文教学中，怎样做到老师“乐教”，学生“乐学”呢？ 于是，我阅读了大量的报刊杂志，揣摩平时的教学心得，尝试着让学生对作文的感觉灵敏起来。经过一段时间的探究和实践，我觉得教师应该创设情境，激发学生的作文动机，让作文教学“活”起来。一、创设情境，激活课堂。 创设情境是激活作文课堂的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把
3、这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。 高年级以后应以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。比如学习了解放战争时期的动人故事两块银元一文后，我也尝试着用动人心扉的语句描述了一段当代军人为了老百姓在与洪水搏击的动人场面，辅以图片的直观教具，拨动了学生的心弦，然后适时地引导学生口头描述场景，抒发对军人的情感。最后，鼓励学生动笔写出来， 笔头自然而然地流畅起来了。紧抓课文的延伸拓展部分，激活课堂，适时练笔，确实不乏为一种行之有效的“情境作文”教学法。二、创设情境，激活思
4、维。创设情境，让学生参与活动，身临其境、获得写作材料，激活思维，写出感受。语文新课程标准提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。本学年我尝试创设情境作文教学，取得了良好效果。首先，我创设情境，指导学生写“小作文”、“小练笔”。它目标集中，花时少、见效快、方式灵活多样、容易激发学生写作兴趣，有助于养成多动笔、爱动笔的习惯。在小练笔中，通过创设情境、观察情境、引导学生获得作文题材，使得学生有话可说，有话要说。比如学习了“我是您的儿子”一文后，学生懂得了要写好人物的形象，反映人物的品质特点，必须抓住人物的神态、语言、行动，体会到文章的写作
5、特点和优点后，我就精心设计了一段导语，以小品形式创设一个“乐于助人的红领巾”的典型场景，要求学生留心观察人物的神态、行为、语言、激发学生写作动机和情感，帮助学生尽快地进入角色，最后指导学生借鉴“我是你的儿子”的写作方法，运用不同的提示语，重点对人物的神态、行为、语言进行描写，写出小品的剧情，这样，学生思维被激活了，写出来的文章言之有物，真情实感。坚持类似的做法，学生逐渐消除了对作文的恐惧心理，慢慢地对作文有了兴趣。创设情境进行片断训练，激发学生习作的情趣，有利于培养学生的独立写作能力和敏捷的文思，更重要的是把观察、思维、想象和言语的训练结合起来，既能加强作文基本功训练，又能拓展了学生的写作思维
6、，真正做到“文思泉涌”。三、捕捉情境，激活体验。“巧妇难为无米之炊”，作文就是愁没材料可写。然而生活正是创作的源泉，作文是生活的反映。为了让学生有“米”下锅，我鼓励学生抓住每次观察的机会， 让他们通过观察文体活动、课堂教学活动、班队活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。语文课程标准指出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。班队课上，我组织学生参加一次大扫除活动，让学生置身于大扫除的场景之中，观察教室中大扫除热气腾腾的场面，同学们劳动时的热火朝天的干劲以及同学们在大扫除时的一系列动作，然后指导学生学写南泥湾开荒的总分写法，围绕“同学们打扫得多认真！”
7、，让学生用文字描述出大扫除时“扫地的同学怎样认真”、“擦黑板的同学怎样认真”、“擦玻璃的同学怎样认真”这三方面。由于在写作训练前，学生有切身的体验，边劳动边观察，既培养了学生的细心观察、认真思考的能力，又为下一步的习作积累了题材。去年冬天，这里刚好下了两场厚厚的大雪，我就引导学生如何将雪景及雪景中的人物活动叙写下来，带着学生投入到玩雪的活动中去，打雪仗、堆雪人、掷雪球，玩得不亦乐乎。然后提议学生将玩雪过程中，自己的所见所闻所感写下来，学生完成得都不错。这一点说明，他们真正发现了可写的东西，找到了写作的源泉，找到了写作的题材。我还鼓励学生坚持写周记，将一周中发现的最值得写的东西写下来，然后，批改
8、时给予及时的指导，日积月累，收获还行。同时，引导学生观察自己的朋友、亲人，注意倾听旁人的话题，做生活有心人。挖掘积累并收集足够的写作素材，为写作文做好准备。一旦解决材料来源，有了“米”，自然而然就有了写作的激情，使学由“恨之”到“乐之”。所以作为语文教师必须教会学生积累作文材料的途径和方法；而在学生掌握材料不多的情况下，教给他们一材多用，用活、用充分有限的材料的方式方法，使其“旧枝开新叶”、“枯树长新芽”。久而久之，学生的写作激情逐渐浓郁起来了。有句话说得好：世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。用敏锐的双眼洞察生活中的瞬间，激活情感体验，才能“言之有物”。四、丰富改评，激活兴趣。 众所周知，
9、兴趣是最好的老师。如何激活学生的习作兴趣呢？我认为，作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。 有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句子的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而消除
10、了对作文的恐惧心理。还可以把作文批改与讲评的专利还给学生，在自评与互改中体验作文的乐趣。长期以来，作文的批改与讲评是教师沉重的负担，几乎压得我们喘不过气来。可这样做的效果却不见得好，学生往往只是注意了分数，而并不在乎老师的评语。现在我们把它交付出去，让学生自己去修改，自己去品评。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！创设情境作文教学，让学生的心灵徜徉于情境的天地中，激发出他们内心的真实感受，拨动孩子们的心弦，我相信作文才能真正“活”起来，才能够编织出灿烂的云锦，喷吐出辉煌的光焰。让我们用心去揣摩孩子的内心世界，让他们善于感动，容易感动，喜欢感动。在感动中描绘出更美的篇章。【参考文献】：语文新课程标准 崔峦. 小学语文教学包南麟. 小学语文教师 王幼儿. 创设情境进行片断训练陈小珍. 小学作文情境教学初探
