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1、开创作文教学的新天地安徽省怀宁县马庙镇中心学校 储爱美作文，本应是语文中最亮丽的一道风景线，可为什么我们常常看到学生写作文时咬着笔杆，愁眉紧锁？为什么我们常常听到老师改作文时的唉声叹气？为什么我们总将特别忧郁的目光投向作文教学？因为我们对它的困惑和无奈感受最深；因为它是我们心头永远抹不去的痛；因为它让我们才下眉头，却上心头。诚然，在新课改的蓝天下，在语文这块厚实的大地上，作文教学理应姹紫嫣红、欣欣向荣，然而它却步履沉重，举步维艰，学生愁写，教师愁教、愁改。习作教学怎一个“愁”字了得！我认为语文教师应该使用多种策略，使学生快乐地栖居在作文上，迎来作文教学明媚的春天。一、问渠那得清如许，为有源头活
2、水来全国小语研究会理事长崔峦说：“理想的作文教学应打破时空界限，使课内的学习与课外的实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。激起学生心灵深处对作文的热情，从而迎来万紫千红的作文。”由此可见，生活是作文的源泉，也是作文语言的源泉。大千世界为孩子们写作提供了无穷无尽的学习资源。孩子在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触着美丽的自然，接触着人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他所见、所闻后的所感、所悟。但是要让学生心里乐写作文的琴弦响起来，就要打开他的创作泉源。教师必须做一个有心人，引导学生观察事物，关注生活，让丰富多彩的生活刺激着
3、学生的心灵和眼球，让学生在生活中获得深刻的体验，甚至是强烈地震撼。只有这样，学生回忆曾经做过的事时，才会有一种不吐不快、不诉不悦的感觉，写起作文来就会有真情的流淌。在教学生写游记时，我陷入了困境中，因为我所执教的学生大多数是留守儿童，很少出去游玩。正在我苦苦求索时，不远处，芦峰寺的钟声悠扬地飘到我的耳中，我心为之一振，我可以带学生去游芦峰寺呀！于是，第二天，我和学生们去芦峰寺游玩了一番。在古色古香的芦峰寺中，学生感受到了佛文化和建筑文化的精髓。而一篇篇妙趣横生的游记也在学生们那流淌的笔尖中诞生了。生活是广阔的海洋，到处有快乐和宝藏。因此，教师要善于走进孩子的童心世界，和孩子一起置身于广袤的生活
4、空间、生机盎然的大自然中。只要找到了习作的源头活水，何愁无“米”下锅呢？二、读书破万卷，下笔如有神作文是厚积而薄发，也就意味着学生的头脑中必须储存丰富的语言文字。但语文书上的内容只是杯水车薪，学生必须海纳百川地去阅读课外书。书读多了，语言积累就会丰富，思维也会活跃，往往文思泉涌，写作文时也能“信手沾来”。磨刀不误砍柴工，说的就是这个道理。因此，要想写好作文，就必须让学生以书为友、以书为伴，在书海中遨游，去品尝语言文字的魅力。书读多了，就一定能写好作文吗？当然不是。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”准确地道出了读与写的关系。阅读是吸收，写作是倾吐。阅读得其方，写作的能力亦随之增长。总而言之，阅
5、读是写作的基础。因此，教师要善于抓住文本的聚集点，以读促写为阅读和习作之间建造一座最好的桥梁，让学生达到下笔如有神的境地。1、依葫芦画瓢，“画”中悟法课外读物中，作者独特的视角，巧妙地构思，精心的选材，细致的观察，美轮美奂的语句等都是学生学习之处，让学生仿一仿，琢磨并领悟出作文的真谛。如学生读了汤姆索亚历险记后，可让学生写一写历险类的故事。学生也会写得有模有样，有声有色。2、空白激疑，拓宽延伸一些文本的作者往往不和盘托出，留下一个永恒的悬念，追求一种“空白之美”。这恰恰成为学生联想、写作的点，教师可引导学生联系上下文的内容，对空白处进行大胆的猜测、设想，补上“空白”，创造出另外一派旖旎的天地。
6、凡卡一文的结尾是在凡卡满怀甜蜜希望的梦中戛然而止，给读者留下了无限的遐想。于是，我让学生想象凡卡的未来。学生用美好的心灵，稚嫩的笔勾画出了凡卡精彩纷呈的结局。3、想象情景，丰富内涵语文教师应抓住每一篇阅读文章中的新词新句，启发学生联系生活实际去大胆想象，把想象到的情景生动地描绘出来，这样既加深了学生对语句的积累和运用，也训练了思维习作，这不是一举两得吗？我们又何乐而不为呢？这是于永正老师的一个教学片段：师：三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大
7、家开个头好不好？生：好。师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。生写完，上讲台念。生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。师：这就叫“饱经风霜”。生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽
8、沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。 师：好的，这就叫“饱经风霜”。多么精彩啊！于老师把抽象的成语，一次又一次放大，一次又一次激活，引领学生看到这四个字背后的内涵，而学生的想象能力和写作能力也得到了提升。三、随风潜入夜，润物细无声纵观我们的作文教学，总是沿袭着“命题习作评改”一成不变的模式。教师在指导时仍然是“穿新鞋走老路”，在一定程度上忽视了思维训练，导致学生思想僵化，甚至出现了邯郸学步的局面。其实，习作教学也需要教师在潜心研究教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，丰富作文教学的形式，激发学生表达的欲
9、望，而从潜移默化地对学生进行写作方法的指导。如在教学生写第一次走夜路时，我把学生带到事先布置好的多功能室里，在黑漆漆中，学生摸索着前进，我又通过音响传出风声、鸟声、尖叫声学生们一下子被带进了黑夜中。通过情景模拟，学生的心灵受到了强烈的震撼，情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立起了联系。当我看到学生声情并茂地交流时，当我看到一篇篇妙语连珠的习作时，我不禁被情景教学而折服。正与李吉林老师说的：言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。因此，教师在习作教学中，不要为指导而指导，而应想方设法，让学生入情入境，达到润物细无声之效果。写作始于心灵之内的生长，不能成为身体之外的附加。因此，在作文的教学的道路上，我们应该引导学生关注生活，丰富积累，并进行灵活有效地指导，学生一定能够扬起思维的风帆，快乐地栖居在习作这块广袤的沃土上，而我们的作文教学也会姹紫嫣红，满园尽是春色！1
