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1、诗两首教案雨巷【教学目标】1培养学生对诗歌的感知、体验能力，掌握诗歌基础知识2训练学生对诗歌词语的认识能力3掌握丁香姑娘的象征意义4了解戴望舒的创作道路以及对中国新诗作出的独特贡献，学习白话新诗音乐美的审美特征。【教学重点】1体会诗中的意象2理解新诗美的特征【课时安排】一课时【教学过程】一、导入在前面一课，我们学习了伟大的领袖毛泽东在青年时候写下的昂扬的砺志之歌沁园春长沙，今天我们来学习一首风格截然不同的诗歌-戴望舒的雨巷。二、介绍作者（投影作者照片，让学生对作者有初步感知）戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集我底记忆，他的成名作雨巷即收入此集中。
2、1933年8月出版了望舒草，1948年出版了灾难岁月，一生留下了诗篇92首。雨巷写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。三、朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象（听朗读带，让学生合上书，仔细体会。）1教师提问：课文读完了，我们感觉到什么了吗？这首诗美吗？是一种什么样的美？明确：我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。我们被这种感觉控制住了。2刚才，我们谈了我们对这首诗的感觉和体验。那么同学们认为这首诗的最大的特点是什么？【明确】 朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。四、总体梳理诗歌内容（中间穿插学生
3、的朗读与背诵，要让学生把这首诗歌大致背出。）【明确】 整首诗描绘了一个富有美感却又充满着浓重忧伤的抒情意境。第一段描绘了一幅江南梅雨季节小巷深处的阴沉图景：悠长寂寥的巷子，绵绵不尽的细雨，灰蒙蒙雨帘中撑着油纸伞独自彷徨的抒情主人公。在这样的环境里，诗人心中怀着一点朦胧的希望，想遇上一位丁香一样的姑娘。她既有丁香一样的色彩和芬芳又忧愁抑郁。她与诗人一样“冷漠，凄清又惆怅”。哀伤的心情和寂寥的雨巷相融合，使诗中凄凉的意境更加突出。（2、3）终于，诗人期待的姑娘如梦幻般的出现了，她美丽结着愁怨。，默默地“走近”，投出了“太息一般的眼光”（4）等诗人跟踪而去，姑娘却象梦幻一样消失在雨的哀曲里了（5，6
4、）在最后一节里除将“逢着”改为“飘过”之外，诗句与音节与第一节完全一样，诗人低回咏唱中叠往复，一个失意者的孤独和惆怅跃然纸上。作者的感情是低沉的，感伤的，但他并没有放弃追求，仍在继续希望着，追求着。（我希望）段落分析：（1）“我”希望遇见丁香姑娘。（2-6）“我”遇见丁香姑娘。（7）“我”希望再次遇见丁香姑娘？五、意象的解析1）雨巷。【明确】 小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。2）油纸伞。【明确】 油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在
5、独特的环境中就能产生奇特的意象。3）丁香。【明确】 丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。大家讨论分析丁香姑娘的象征含义在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？【教师明确】 诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如
6、作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘”写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。雨巷是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，像梦一样来，又像梦一样地飘逝。六、延伸拓展其
7、实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理解？学生自己来自由的谈一谈，教师可以根据具体情况进行补充：如李商隐的锦瑟中有“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。当初怎么就不知道珍惜呢？再如：王菲的歌曲沧海蝴蝶中有一句歌词特别动人，“给我一刹那，对你宠爱；给我一辈子，送你离开。”两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒
8、。七、小结本节课所学内容。八、布置作业1熟读成诵，在反复诵读中深入体会作者的感情。2联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。再别康桥【教学目标】1让学生在诵读中体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。2指导学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。3训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。【教学重点】1诗人独具特色的意象选择；2从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难
9、”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、作者及背景简介徐志摩（18961931），浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南附近触山焚化。再别康桥出于他自编的最后诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambridge”（今译”剑桥“），诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗康桥，再会罢，1
10、926年，二次旅游该国后，又有散文我所知道的康桥，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。三、指导朗读，感知全诗1学生自由朗读，了解诗歌的思路。【明确】 整体思路全诗共七节。第一节康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个“静”字，为全诗确定了情感基调。第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。最后一节，与第一节呼应，又有深入，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。2先指名朗读，再请同学欣赏配乐诗
11、朗诵，体会内容1）提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？【明确】 对康桥的依依惜别的深情。2）提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？【明确】 有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。3）提问：诗人告别时，作了哪些动作？【明确】 招手、寻梦、放歌、沉默。3学生默读、体会感情，引导学生感受意象美提问：本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？先解释意象的含义-是融入了诗人主观情意的客观物象。【明确】 云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了
12、作者主观情意的意象。4比较阅读与李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色。分组讨论后总结：特点：构思别出心裁，不落俗套。一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从”轻轻、悄悄、沉默“渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是”此时无声胜有声“！独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。5再次朗读，找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。【明确】 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗？五、布置作业请同学课后，将这两首诗中的任一首改写成散文。板书设计雨巷 戴望舒意境美音韵美情感美雨巷：悠长、寂寥、雨的哀曲丁香：愁怨、（颜色、芬芳、忧愁）、惆怅姑娘：（颜色、芬芳、忧愁）、哀怨 彷徨再别康桥徐志摩一、（1）康桥是美丽，为全诗确定了情感基调。二、（2-6）作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。三、（7）与第一节呼应，又有深入，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。
