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1、试论在课堂教学中如何激发中学生的数学兴趣作为一门基础性学科，数学不仅旨在锻炼学生的数学思维能力，也致力于培养学生的合作意识、创新能力等各方面的综合素质。本文认为，兴趣是数学学习的突破口，是中学教学活动必须加以加以研究和考察的课题。针对如何激发中学生数学学习兴趣这一问题，本文提出了相应的教学策略，以促成该课程的教学职能得到最大程度的彰显。数学兴趣；中学生；激发；课堂教学；策略兴趣是促使学生主动学习的内部驱动力,是学习的先导,是学生积极愉快学习的一种心理倾向。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会专心听讲,积极思考,从而学到新知识。如果学生对数学产生了兴趣,学习起来才不会吃力,不会有负担,学习才会乐
2、此不疲。正因如此,在数学教学中激发学生的学习兴趣成为数学教学中至关重要的一环。教师要善于创设情境,想方设法激发学生的兴趣,优化课堂结构,提高学生学习的积极性、主动性和自觉性,利用愉悦的气氛来感染学生的学习兴趣。课堂教学是一门科学，更是一门艺术。如何让教学活动契合学生的实际需要，凸显他们的主体性与自主性，这是每一位教学工作者都必须加以研究、探索的问题。一、课前科学设计教学方案，注重情感引导和创新式启迪为了使课程更加顺利地进行，教师有必要在课前规划好课程设计。在中学数学的教学过程中，教师、学生、教材应形成一种和谐的互动关系。中学数学教材是教师需要讲授的主要内容，但教师又不能以教材为唯一的依据，过分
3、地“按部就班”教学会使得课堂氛围陷入枯燥、无趣的境地。由于现实的教学环境各不相同，教师应以教材为基础，结合现实要素来编写一套合适的教案。该套教案应体现启迪思维的特点，每章节的难点安排应分散且始终，主要以数学基础知识为铺垫，引导学生分析解决难度递增的应用题目。除了在数学思维方式上加以引导之外，教师还应对学生进行情感引导。中学数学课堂理应具有活泼、自然的交流氛围，而要营造并维持这种和谐氛围，就离不开教师的情感培养作用。每一位学生的个性都不尽相同，教师应尽量了解每一位学生，多和学生们沟通，让他们真正感受到老师的关爱之情。特别是对于学习能力欠佳的学生，教师应在与之沟通的过程中找原因，挖掘其学习的动力。
4、在学习数学的过程中，教师应鼓励学生们集思广益，多向思考。数学题虽然存在标准答案，但是分析解答题目的思路应该是不拘一格的。教师应引导学生们对数学题目进行猜想、联想，大胆寻求不一样的解题路径。当教师和学生一起解答某道数学题时，若有学生提出另外的质疑，教师应给予鼓励，从而激发学生探索知识的欲望，培养学生敏锐的观察力和发现新问题的能力。唯有如此，学生的学习兴趣才能真正地调动起来。二、进行小组式讨论，营造紧张且有趣的学习氛围小组讨论是活跃课堂气氛、调动学习积极性的一种良好方式。当课程进行到某一章节时，教师可以事先拟定好若干重点问题，然后组织分组，让学生们进行小组交流。考虑到每个班级的学生都存在着学习能力
5、参差不齐的情况，在分组时教师可以让学习能力较好的学生和较差的学生分在一组，在交流的过程中共同进步。小组交流完毕之后，各推荐一名学生来陈述本组成员的一些理解与看法，然后小组之间可以相互点评与交流。最后，教师再对每一组进行点评，并给出正确的解题结果。通过这种小组讨论活动，可以让每一个学生都加入到交流中来，在合作与竞争的学习环境中体验数学学习的乐趣。在数学解题过程中，教师同样可以利用划分小组来展现多样化的解题思路。比如说，面对一道数学题，教师安排一组用常规的解题方法，另一组用公式反推的方法，最后一组用全新的逻辑推理方法，最终比较一下哪一组能最快完成，哪一组的解题方法最简便，在对比的中让学生们掌握多种
6、解题步骤，培养独立思维的习惯。三、开展情景化教学，充分延伸中学教学课堂在中学数学的教学课堂中，情景化可以作为一种帮助学生形象、直观地去理解数学问题的方式。在学习数学基本概念、公式时，教师可以设置出一系列的情节，让学生们在生活化的场景中掌握数学基础知识的应用。比如说，在学习基本数学运算时，教师可以在课堂上模拟出商店交易的场景，让学生充当店员和顾客，通过交易过程来计算买卖金额。此举既训练了学生们的数学运算能力，也化解了数学知识中一些较为抽象、难以理解的内容。中学数学学习不应局限于课堂，还应延伸到学校、家庭、社会等更大的环境之中。学校可以多组织一些数学竞赛、兴趣小组等课外活动，拓展学生的学习视野和知
7、识素质。教师可以根据学生的课堂知识掌握情况，因材施教地对学习进行拓展性训练，鼓励学生们找寻学习兴趣，向更高的学习层次迈进。在素质教学理念的指导下，教师应当通过课外拓展训练来培养学生的创造性思维，以激发起他们的数学学习兴趣。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经
8、学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。总而言之，兴趣是学习数学的突破口，中学数学教学必须要尊重学生的兴趣方向，进行有目的、有计划的教学活动。在开展中学数学教学的过程中，激发兴趣是打开学生数学思维、提高整体教学质量的一条捷径。教学者必须要把握住“兴趣”这一关卡，通过各种教学策略来唤起学生的数学兴趣，让他们在轻松、愉悦的学习环境中学习数学，继而深入到更为广阔、深奥的数学世界中去。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 页
