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1、主体参与 和谐发展 水果飘香教学案例一、背景介绍： 本课选取湘版教材小学美术第二册瓜果飘香，是我结合新课标，探索新教材所上的一节研究课。我对教材进行了一些整合与拓展,力求学生在主动参与中求体验，在体验中求发展。二、基本过程：1、激趣导入：教师出示一个黑袋子。师：“这是一个有魔法的袋子，谁能猜出它能变出什么宝贝？”“变水果。”近处的学生已经迫不及待地说出来了。师：“是吗？为什么？”“我闻到了水果的香味。”师：“哇，你真厉害！一下子就猜到了，海南省是水果之乡你们能说出多少种水果的名字？”生：“木瓜、芒果。”“西瓜、香蕉、椰子。”生：“椰子不是水果。”师：“椰子是不是水果呢？”学生有些迟疑，很快争论
2、起来：“是” “不是”，他们于是希望教师给出答案。我故意卖了一个关子,说：“这个秘密就在这个袋子里，等一下看谁能找到它。”师：“同学们先来猜一猜袋子里是什么水果，但不可以打开袋子。”每组分发一个装了水果的袋子。2、体验、感知：学生兴致勃勃地研究着黑袋子，用手摸,鼻子闻,很快就报出了水果的名称：“桃子、苹果、李子”教师检查结果，并向各组提问：“你怎么知道是桃子？（苹果？葡萄？石榴？菠萝）”生：“因为它是圆圆的，有苹果的香味。”“有刺。”“是椭圆形的。”另一同学补充道。师：“打开看看，看你们猜得对不对。”“哦”教室里一片欢呼声。师：“你们仔细看看袋子里的水果，说说它的形状、颜色。可以切开看看水果的
3、里面是什么样子的，还可以尝一尝，说说它的味道。”学生积极参与，教师检查活动结果：让一组同学说水果的特征（谜面），让另一组同学说水果的名称（谜底）。以组际竞赛活动进行。教师接着引导学生编童谣：师：“苹果爱红脸，桃子爱长毛，石榴爱咧嘴”再由每组轮流编童谣。生接：“椰子爱喝水。”“菠萝爱长刺。”师：“白菜是不是水果？”“不是”学生差不多齐声回答。师：“那水果与白菜有什么不同呢？”生：“水果可以吃生的。”师：“说得好，不过应该说水果一般吃生的。因为生吃白菜也不会出什么大问题。”师：“水果和白菜还有什么不同？”学生有思索状，但一下子没有人回答。教师进一步启发：“看看水果里面都有什么？” 生：“有甜甜的好
4、吃的东西。”师：“是果肉，还有呢？”生：“有这个”学生指着桃核,表达有点困难。师：“叫核，也是它的种子，别的水果有吗？”生：“有，在这里。”学生很兴奋。师：“秘密已经被你们找到了，水果都有种子的。你们看过椰子里有种子吗？”生：“有的椰子里有一个圆圆的蛋，是它的种子吗？师：“是的，你很细心。没有种子的椰子是它还没有长成熟。”“椰子也是水果。”师生共同总结。生：“可是香蕉没有种子呀？”师：“你真了不起！你的问题提得很棒，谁知道香蕉为什么没有种子？”我没想到学生这么快就提出了这个问题，真为他自豪！可是我提的问题学生一时没人回答。我又追问一句进行启发，希望答案从学生嘴里说出来：“你们都吃过无籽西瓜吧，
5、为什么西瓜会无籽呢？”生：“是科学家把西瓜变成无籽的。”师：“你真聪明！”生：“香蕉也是让科学家变得没有籽的吗？”师：“你说得真对！科学家们为人们改造了水果，让我们吃起来更好吃、更方便。同学们，等你们长大了，想不想把水果改造得更好呢？”“想。”“那你们想象一下，将来你们想把水果改造成什么样子的呢？”“苹果象西瓜一样大。”“椰子象易拉罐一样，一开就喝。”“想吃什么水果，一种下去，很快就能结出来。”3、表演、发展师：“平时，你们吃水果时，是不是只想一个人吃？”生：“不是，我要给爸爸妈妈吃。”师：“为什么？”生：“爸爸妈妈做工很辛苦，养我们很辛苦。”生：“给同学吃，因为他们对我好。”师：“你们是怎样
6、请别人吃水果的，又是怎样吃的？谁愿意来演演？”提醒学生观察表演的动作和吃水果时的样子。学生表演，教师提醒要用礼貌用语。4、绘制、深化教师出示范作，引导欣赏。师：“你们能不能把刚才看过的水果、吃水果的样子、请别人一起吃水果的情景表现出来，好不好？你们还可以画出未来的水果。”学生利用准备的材料：橡皮泥、彩色纸、彩色笔，制作或者画画。小组或个人进行创作，教师巡视。三、案例分析：本节课是在新课程改革实践中大胆地作了一些探索，具有一定的新颖性，同时还得到我校一些教师的大力协助，从而取得了较好的教学效果，现将教学过程感受较深的几点分析如下：1、激发兴趣，引起主动。、激趣导入，激发探究的欲望。 苏霍姆林斯基
7、说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在导入时，为了满足学生的这种心理需求，丰富学生的学习的体，激发学生探究的欲望，我挖掘教材内容呈现形式，追求刺激的新异与变化。如：在本课导入时，我制造神密感，用黑塑料袋装上水果，让学生去猜，学生的探究的欲望一下子被激起来了，兴趣盎然，以积极的情绪状态进入学习活动中。、丰富的活动吸引学生的参与。积极的情感体验儿童心理学告诉我们：一年级学生是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体，他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易
8、转移。在教学中大胆采用猜谜语、编儿歌、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。创设出一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习活动中去。2、创设情境，自主体验。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。合作交流，体验探究乐趣。”体验是借助感官活动，建构新知，发展学生的思维（猜想、类比、分析、验证、归纳、推理等）。并且在独立思考的基础上，通过讨论和互相启发来共同解决问题，学生从中学会与他人合作，与他人交流，分享同伴的成功，解释
9、自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等，从而获得新知体验。使学习个体在教学活动中的行为、认知与情感的整体参与。在学习过程中获得深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。我在教学中充分发挥学生的主体作用，创设自由开放的课堂空间，提供一个体验成功和挫折的舞台，提供更多的活动及表现发展的机会，激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动。在本节课中采用直观教具（水果），让学生闻一闻，摸一摸，看一看，尝一尝，猜一猜、想一想等活动。在具体生动的情境中，调动学生的多种感官，去感觉、去体验、去发现、去想象，让他们经历知识的发现、问题的思考、规
10、律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的构建和探索的过程。尊重学生个体差异和独到见解，满足学生求愉悦、求发展、求自信、求交流、求自尊的心理需求，使学生的个性和谐发展。只有这样，才能提高学生主动参与学习的热情，使课堂教学充满生命活力。使学生真正参与到师生共同的教学过程中，培养学生养成自主学习的意识和良好的学习习惯。课堂教学从过去的一个简单的知识拷贝过程到，到通过深化学习过程，使学生从体验中获得知识，体验获得知识的乐趣，学会获得知识的方法与过程。3、学科融合，和谐发展。“追求学科融合，促使学生和谐发展是世界课程改革的整体走势，又是我国课程改革的现实要求。20世纪90年代以来，世界各国、各地区
11、都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生，时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合，时代要求人格整体和谐发展。”（1）作为教师我明确了课程标准也只是参考和指导性的文件，教师不再是教教材的工具，如果麻木地从课本上照搬来上课的话，课堂就会失去生机和活力，教师应该创造性地进行教学，用好教材，创造性地使用教材，于是我大胆拓展教材，进行跨学科学习，淡化学科本位。在本节课中，我进行如下尝试：、以水果为主题，在观察、感觉活动中，渗透自然学科知识。、运用各种生动活泼的形式，激发学生“说”的兴趣，
12、发展语言表达能力，如：说观察、体验的结果，编谜语，说童谣，创编情境对话等。、创设具体的情境，让学生演一演，既发展了表演能力，又进行了品德教育，如本课设置的环节：你请什么人吃水果，为什么要请他们呢？表演一下你是怎样请的。、造型能力的训练体现在制作和绘画阶段，与传统教学不同的是，美术学科知识并不是本节课唯一的目标，前半节课的学习与探索的目的并不完全是为了制作与绘画作铺垫。而绘制活动与前面的目标并重，同时又是前面的学习活动的深化和升华，各学科的知识自然、和谐地融合。四、自由求索，创新发展创新是历史与时代共同赋予素质教育的理念，学生创新精神和创新素质的培养与开发便成为其发展重点。创新素质是一种积极开拓的素质，是潜在能力的迸发，本课中的创编谜语、歌谣、故事情节，对未来水果的想象，绘制表现等活动发展创造思维。让学生在适宜的教学环境下自主发展的结果，甚至在学生提出的问题的引导下，自然流畅地发展，如由学生提出：香蕉为什么没有籽？引出水果品种改良的问题，引出对未来水果的创造性想象，进而在绘制活动中进行创造性表现。 在本课教学中，我力求解放学生的头脑及各种器官，解放他们的精神枷锁，使他们摆脱被动甚至奴隶地位， 让他们高昂地扬起头，真真正正地做课堂的主人，享受自由选择、自由求索、自主发展的欢乐。
