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1、教课生爱读、会读、善读、乐读谈中学生阅读质量的培养阅读是一种对文字信息感知、理解，从而产生共识的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。它不单是语文教课的一个重要方面，并且是作为一种重要的信息接受方式和特别的社交方式而存在的社会现象，所以，培养学生的阅读能力就十分重要。在阅读教课中，许多教师把教给学生阅读方法看得比教给阅读知识更为重要。这无疑是一种进步，因为方法是比知识更有价值的学识。从终生教育的角度认识，语文教师在重视教授学习方法的同时，更应特别重视培养学生保证阅读活动顺利进行并有必定收效的优异心理素质，即爱读、会读、善读、乐读的感情偏向，从而使学生终生得益。平时，我们把阅读的心理素质称为阅读质量
2、。阅读质量，是一个含义很广的观点。它不单包含对阅读过程发生影响的思想品德，并且包含对阅读行为产生拘束的习惯意志。这里，我们主要说说直接限制阅读质量和效率的心理体制，即阅读的主动性质量、累积性质量、怀疑性质量和创建性质量。培养学生这些优异的阅读质量，对于提升阅读质量拥有重要意义。一、培养阅读的主动性质量爱读阅读的主动性质量，是指读者拥有内在的阅读需要和激烈的求知热忱，能够不依赖外力驱动并在阅读过程中充散发挥能第1页/共14页动作用，踊跃进行与阅读同步思想的心理素质，表现为“爱读”的感情偏向。它包含自觉性质量和自制性质量。(一)阅读的自觉性质量这类质量的详细表现是，读者能够明确地意识到阅读的意义，
3、并自觉支配自己的阅读行为，使之切合正确的目标。具备这一质量，就能自觉地认识并掌握必定的阅读规律，成功地从事阅读活动。这类质量的培养，可从以下两个方面进行。1.引诱学生产生阅读兴趣阅读兴趣有两种，一是驱遣读者从事阅读的主动性心理偏向，一是针对读物进行研究的潜伏性心理偏向。我们过去着重于前者，结果只好是以指令的方式驱动学生产生兴趣，这类兴趣产生于阅读过程之中，而阅读结束即行消逝。假如我们着眼于后者，就能够采纳一种若隐若现的方式把读物的潜伏内容和意义略加显示，从而指引学生自觉萌发兴趣。如教读纪念刘和珍君，先以作者的三句话设疑：“作者两次写我也早感觉有写一点东西的必需了，又接着写我正有写一点东西的必需
4、了。三次有写一点东西的必需中必需的详细内容指什么?也针对什么而言?正该怎么理解?”接着激疑：“作者是语言大师，接连三次使用几乎完整相同的语句必定有其特别的意图。”经过这类启迪，学生就会你追我赶地去阅读，人人志欲先得。经过议论，大家以为三个语句显示了文章的脉络，表现了作者写作时的感情。第一句出此刻程君第2页/共14页“正告”和“我”回想刘和珍的旧事以后，预示了文章的内容之一：沉痛的哀悼。感情的基调是“沉痛”，“也”字既针对程君的恳求，更表示“我”的意向。第二句紧接在“我们还在这样的世上活着”以后出现，预示了文章的内容之二：愤慨的揭穿。感情的基调是“愤慨”，“也”字既针对反动文人的文章，也显示了文
5、章内容之一。第三句紧接在“忘掉的救主快要降临了”以后出现，预示了文章的内容之三：沉痛的总结。感情的基调是“深沉”，“正”是恰到时候的意思。这样，学生依赖这频频出现的三句话快速解读全文，浓重的阅读兴趣不单驱动他去主动追踪作者的思路，领会作者的感情，并且达到了知人论世的成效。2.指引学生调理阅读动机动机是产生于阅读需要的基础上而直接推进读者进行阅读的意念。动机有外在的，即在外面压力下形成的念书梦想，常常由某种直接的契机(如考试、比赛)所惹起；有内在的，即在没有显然的外力作用下，由自己的主观要求(如理想、求知欲、审美兴趣)产生的念书热忱。教师进行正确指引，可使学生的外在动机转为内在动机，变阅读的某种
6、刺激为自我要求。如教读最后一课，教师作以下设计。课文中的小弗郎士和同学们年纪邻近，但是他却不可以学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感觉，要点写了他的所见、所想，请思虑以下问题：小弗郎士的眼睛拥有很大的穿透力，第3页/共14页透视出韩麦尔先生上最后一课同从前上课的很多变化，你能找出这些变化吗?小弗郎士的心理拥有奇特的折射作用，折射出最后一课和平时上课教师、学生的不一样感觉，文中终究写了哪些不一样的感觉呢?这样以设疑作为阅读的导语，经过激发求知欲，很快将学生阅读的外在动机转变为内在动机，成为推进阅读的内驱力。(二)阅读的自制性质量这类质量相同表现为“爱读”的感情偏向，阅读时能保持注意的稳
7、固性，聚精会神，心不旁骛，并把旺盛的求知欲指引到有价值目标的求知实践上来。可从三个方面培养这类质量。1.指引学生控制阅读情绪阅读情绪是读者阅读态度的体验，是读者的需要与读物之间关系的反应。情绪的踊跃或悲观，直接影响到阅读注意力，而阅读注意力又恰好是组织和保持阅读活动的离合器。教师在安排读物和部署阅读活动时特别要注意难易适合，阅读理解的内容既要与读者的原有知识有必定的联系，又应拥有必定的难度，能够供给必定的新知识。只有这样读者才会产生喜好、欢乐、激动等踊跃情绪。假如太易，读者就会厌烦、丧气；假如太难，读者又会紧张、忧虑。如学习说明文死海不死，教师借助于部署阅读活动，两次指引学生控制阅读情绪。先从
8、整体下手：“课文中有两个设问句，它在作文中起了如何的作用?假如再写上一个设问句，你看添在哪里最合第4页/共14页适?”这样从说明的内容温次序上奇妙地设置阅读活动目标，学生就会摩拳擦掌地进行阅读。而后从部分着眼(说明方法)设置阅读目标：“把各样盐类加在一同占死海所有海水的23%25%这句话中的数据可否改成24%?海水均匀深度是146米，最深的地方大概有400米。既然最深处是预计出来的，那么，均匀深度146米从前能否也应加上大概一词呢?”看来无聊无聊的数字，一旦把阅读的内容同思想训练有机结合，学生就会情绪亢奋，主动研究，仔细进行阅读。2.激发学生驾御阅读期望阅读期望即读者对读物的预期预计。读者接触
9、读物时或在阅读过程中，经常身不由己地从脑海中搜寻原有的有关知识，进行联想并可能发现新的领域，阅读成效在很大程度上取决于期望的水平易驾御期望的技巧。教师部署的阅读内容，如果是读者有过近似接触的，应唤起学生的回首；假如是首次接触的，应预先介绍这类种类的基本知识，以促使学生的阅读期望。期望有三个层次。预示层，这一层与读者的语言直觉有关。如读雨中登泰山，从文题中就能够抓住一个“雨”字，就能够预示这篇文章是写泰山的雨趣。这样，问题的关键也就抓住了。预料层，这一层与读者的知识回想有关。教师授课从前，先介绍雨中登泰山是游记体散文，并提示学生回想过去读过的游记，经过联想，读者就能够预示这篇散文的线索可能是与记
10、金华的两个岩洞相同移步换第5页/共14页景；也可能好像黄山小记分类赋形。这样，新旧知识就连接起来了。敏感层，这一层与读者的注意力有关。因为读者有预估，阅读过程中就会专心捕获信息，以与期望相印证，假如出现预估范围以外的内容，就会更为惹起注意。如雨中登泰山首段写道：几十年多次从泰山“过而不登”，“像是欠下了悠长文化传一致笔债似的”。读者敏感地产生疑问：不登泰山能够说欠泰山的债，怎么会欠文化的债呢?这类敏感就会驱动读者仔细找寻。这样，就不难发现，这篇文章既写了泰山的雨趣，又写了泰山上保留的文化古迹，两条线索将十几处景点交叉在一同，真堪称“形散神不散”。祖国既有壮丽河山，又有悠长历史，怎能不倍加热爱她
11、呢?假如合理地驾御阅读期望，阅读活动不单能够向读者显现一块多姿多彩的知识天地，一种令人心驰向往的境地，并且能够使读者充分体验到诧异、疑惑、欢乐和欲罢不可以的理智感和美感，而这类感觉又反过来进一步推进阅读发展。3.启迪学生锻炼阅读意志锻炼阅读意志即培养学生具备对阅读活动的长久性，并努力战胜阅读困难的心理素质。方法是安排阅读内容时要顺序渐进，层层深入，从而耳濡目染地培养学生不畏困难、踊跃进取的念书习惯。在培养学生阅读的主动性质量时，教师应注意指引学生在阅读过程中去频频体验阅读的乐趣，感觉阅读成功的欢乐，提第6页/共14页供多种时机让学生表达阅读的感觉，不停加强学生“爱读”的心理偏向。同时还要注意学
12、生年纪、经历同读物内容的距离，合时适当地加以指引，切忌空泛的说教。二、培养阅读的累积性质量会读阅读的累积性质量，指在阅读过程中自觉地不停累积获取的知识并见机而作地加以运用的心理素质，表现为“会读”的感情偏向。就是说，在阅读过程中，读者不只是是简单地往自己的脑筋里输入信息，更重要的是要把信息进行挑选、加工，并与自己脑筋里已经储藏的信息互相聚合和从头组织。其阅读心理素质和阅读能力都比“爱读”的主动性质量要求更高，所以阅读的累积性质量十分重要，它包含长久性质量和记忆性质量。(一)阅读的长久性质量长久就是持之以恒，持之以恒。详细讲，它有两个层次：一是就短近的阅读过程而言，在阅读时能清除扰乱，保持注意的
13、较长稳固并且坚持到底；一是就长久的阅读过程而言，一个阶段，一个时期甚至一辈子，能坚韧不拔尽量多念书，多求知。教师能够有目的地指导学生辑录念书格言，供给题目。如我与书名人与念书书是人生的伴侣等，部署学生练笔，组织学生举行念书报告会、念书心得展览，观光大型图书室等，以此激发学生的阅读志趣，从而形成阅读的持久性质量。第7页/共14页(二)阅读的记忆性质量累积主要依赖记忆。记忆的质量由记忆的矫捷性、坚固性、正确性等要素组成。培养学生的记忆质量，教师应在四个方面下功夫。1.采纳比较的教课方法所谓比较，即在阅读教课中，尽可能地把两种或多种读物比较讲读，并辨析异同、教给规律、加强记忆。如中学生读了古文中的“
14、记”，“记”是什么文体呢?钱钟书先生在管锥编中评过秦论文体说：“文章之体可辨明而不堪执著。”他引宋人陈师道的话说，宋代以外的“记”是“记其事尔，今之记，乃论。”我们试为比较，宋人以外的“记”多重于“记”自己，如桃花源记小石潭记满井游记等，而宋人所写之“记”经常以记带议，如岳阳楼记石钟山记游褒禅山记等。这类比较既使学生回想、稳固了旧知识，又让学生试试、领会到新内容。2.运用迁徙的教课手段所谓迁徙，就是运用旧知识来解决新出现的问题的方法或行为。教师在教课过程中，不直接告诉学生这是什么知识，而告诉学生和从前学的知识相同。如廉颇蔺相如传记里廉颇对蔺相如说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此哉?”这个加点的“之”字用法特别，我们不讲“之”作
