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1、农村小学语文阅读教学如何提高语言训练有效性一、引言 随着课改的不断深入，新的理念已深入人心。但是，反思当前的阅读教学仍然存在着许多不尽如人意的地方。比如，教学目标不够明确，对教材理解不够准确，尚未确立学生是教学的主体意识，训练意识还不强等。目前的小语教学，语文素养的天平偏向人文素养的问题，训练意识不强这一点就尤为突出，课堂上，由以往的串讲串问，到强调个人感悟；由以往繁琐的内容分析，到就人文内涵进行无休止的清谈。对阅读教学要训练什么、怎样训练尚不十分清楚，语言文字训练不到位，课堂上“花架子”较多等。早在10年前，张庆先生就曾振聋发聩地指出：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“简简单单
2、教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”已成为大家的共同的呼声。因此，我们就“小学语文阅读教学如何注重语言训练点、面有机结合”为主题进行了调研活动。二、调研的时间及学校2006年11月2日，缙云县教研室小学语文教研员，县小学语文专业委员会成员共28人到缙云县新建小学，分别对三位老师执教的送元二使安西、老师领进门、鸟的天堂进行了以“小学语文阅读教学如何注重语言训练点、面有机结合”为主题的调研。三、调研内容及目的 通过集中听课、课堂观测记录、学生问卷、数据统计、主题探究、交流讨论等方式，了解小学语文阅读教学注重语言训练“点、面”有机结合的情况，总结教学经验，分析存在的问题。以课堂教学中的真实数据为
3、根据，以课堂教学中突出的问题和现象为切入点，与教师共同探讨小学语文阅读教学注重语言训练“点、面”有机结合的策略。以期强化训练意识，提高语言文字训练的目的性、针对性、层次性、全面性、有效性，体现出训练的过程，使学生通过自身扎实有效的言语实践活动提高阅读能力。四、调研方式 调研的主要方式是听课并填写主题探究表、课堂观测记录、学生当堂检测、交流研讨等。 集中听课并填写主题探究表。即集中听取三位老师的研究课。每位调研教师认真填写主题探究调研表。（主题探究调研表表格见附件1）课堂观测记录。即运用课堂观察分析法记录课堂上的情况，把听课教师分成几个组，各自针对相应的任务有针对性的作记录，力求通过直观的数据分
4、析课堂：（1）记录分析上课老师对课文重点、难点的把握情况；（2）运用学生座位方格记录学生发言人均次数，分析个别活动参与率；（3）记录上课老师提问的个数，分析有效问题的个数；（4）观察课堂上1一2个后进生的表现。学生当堂检测。每堂课结束，即随机抽取该班的四名学生对检测者提出的二个问题进行书面检测，了解学生对课文的重点、难点理解和掌握的情况。共收回检测问卷12份。交流研讨。即对课堂观测记录和学生检测的结果进行汇总，展开交流讨论，分析小学语文阅读教学语言训练“点、面”有机结合中存在的问题，寻找相应的对策。五、课堂教学现象的调查与分析表1 上课老师对课文重难点把握的情况统计课 题送元二使安西老师领进门
5、鸟的天堂教学重点品析诗句，体会意境品味“田老师的什么行为深深打动了我？”品析“鸟儿在大榕树上快乐生活”的语段。教学难点体会意境理解“春雨点点入土”的含义为什么说鸟的天堂的确是“鸟的天堂”？教学方法朗读、想象、情景启发朗读品析、探究发现法朗读品析、合作探究、情景启发所用时间 30分钟25分钟 34分钟从表1中我们可以看出：1、教师在处理教材时，对教材重点和难点都予以了充分的考虑，仅从教学设计来说对教材的重点和难点把握较准确。但在课堂上文本 的突破点与整篇文本的整合有点牵强，文本的点不能带动学生饶有兴致的学。2、教师能采用多种多样的教学方法，重视学生的朗读、感悟和探究。可在实际操作上朗读感悟的点多
6、，面不广，缺乏层次，探究时小组中互动不够，优生不能辐射其他组员。3、教师在引导学生感悟领会文章的重点和难点时，都花了大量的时间。花时多，但学生自主潜心研读文本的时间却很少，也没有很好地做到读写结合，迁移拓展。 分析与反思 1、教师要做文本的知音。要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。也可以由一篇文章带动一组文章，以课内带动课外2、教师要做学生的知音。教师除了要做到“潜心会文本”之
7、外，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。 3、教师要做学生的导师。课堂上教师要深入把握教材，关注学生，抓住学生和文本的融合点、生长点，及时引导，适时点拨，合理提升，带领学生围绕这个探究主题一层一层剥笋似的盘活文本，进行扎实有效的听说读写训练，进行有声有色的朗读体验，进行殊途同归的读写迁移，让文本的重点、难点在学生的语言实践活动中得以落实。 表2 课堂上学生发言次数统计课 题送元二使安西老师领进门鸟的天堂班级总人数49人 50人 53人共计发言人次 50人次
8、 42人次 64人次发言学生人数 24人 18人 27人没发言人数 25人 32人 26人人均发言次数 2.08次/人 2.33次/人 2.37次/人参与率 48% 36% 50%学生个体发言最高次数 5次 8次 9次 表2的数据表明： 1、上课发言学生的面不够广，参与率较低，人均发言次数都2次以上但发言人数最多的班级也仅占全班人数的二分之一。 2、从学生个体发言的次数5次甚至8次、9次可以看出，优秀生在一节课中发言的频率过高，而其他学生成了陪客和观众。训练要面向全体的意识有待加强。分析与反思在一堂课中，学生丰富多彩、富有个性的发言是一道道亮丽的风景线。课堂上，每个学生都是学习的主人，教师要把
9、课堂还给学生，尊重每个同学，让每个人都有展示的机会。教师要关注学生的学习状态，对自己的教学进行及时的调控，不能只让其中的几位学生与教师对话，而应该创设情境，注重学生与学生之间，小组与小组之间的多向交流，增强学生的参与面。其次，教师要善于把目光撒布教室的各个角落，避免视觉上的盲点，不忽略教室里的任何一个角落，真正使教学面向全体。 表3 上课老师提问个数调查课 题送元二使安西老师领进门鸟的天堂教师提问总数72个 40个 80个有效的问题 20个 13个 30个有效问题率 27% 32% 37% 以上结果显示： 1、教师在一节课中提的问题都很多，仅大的问题就都在10个以上，问题多且零散。 2、提的问
10、题多但有效的、高质量的问题不到50%。分析与反思 1、一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟，因此，教师要剔除繁琐的问题罗列，一问一答式的讲解，而要善于对教学中设计的问题进行梳理整合，使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。2、教师不能只引导学生对大的问题进行蜻蜓点水的面上的品析。而要深入文本细细品评。要及时将学生精彩回答的瞬间新的问题，新的知识探究点，即转化为二度资源进入更高层次的发问与思考，这样的对话才能进入更高境界。表
11、4 课堂上后进生表现调查课 题送元二使安西老师领进门鸟的天堂后进生1前半节课玩凳子，老师抽其回答1次后认真了许多。做小动作，基本没认真听过课。就在书本上画画，不读书，也不举手发言。后进生2注意力不集中，举手1次，未被抽到。举手2次未被抽到，后来就不认真听了。读书时举手发言1次，但注意力不够集中。通过对后进生的观察记录可以看出： 1、在课堂上老师对后进生关注的程度较低。 2、后进生在得到老师的关注后，学习的兴趣、注意力都会有明显地改善。分析与反思学生是学习的主人。老师的眼中应该有学生，而且是全体学生。课堂上，教师不仅要关注优等生，更要关注班级中的后进生，而且要给他们更多的鼓励，对他们有更多的耐心
12、。后进生更渴望老师关注的目光。当他们有表达的欲望时，教师要积极的给予倾斜政策，不管回答得正确与否，都应肯定他的勇气，鼓励其积极参与的信心。六、课堂教学效果的调查与分析（检测问题附后） 表5 送元二使安西当堂检测调查总人数全对基本对错误问题1 5人 3人 2人问题2 5人 4人 1人问题3 5人 1人 4人附：检测问题：1、请你说说这首诗题目的意思？2、这首诗描写了哪些景物？3、这首诗表达了诗人怎样的情感？ 表6 老师领进门当堂检测调查总人数全对基本对错误问题1 4人 4人 问题2 4人 1人 3人附：检测问题： 1、文章写了谁把谁领进了什么大门？ 2、文中的田老师给你留下了什么印象？表7 鸟的
13、天堂当堂检测调查总人数全对基本对错误问题1 5人 5人 问题2 5人 2人 2人 1人附检测问题： 1、为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？ 2、第12自然段从那几个方面写出了鸟的多？当堂检测的问题均根据本堂课的重点和难点设计，调查表反映了如下现象： 1、部分学生对文本的感悟还停留在表面上，教师对引导学生深入品位语言的面不广、深度不够。 2、教师的教学预设与课堂的实际效果还存在较大的距离。分析与反思1、要重视对文本的整体感知。这些都是第一课时的教学，学生对文本的理解建立在“零”距离上。如果不充分地接触文本，熟悉文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触
14、文本，通读文本，切不可单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章知识点的掌握与文本整体要有机结合。2、重视学生对文本的自读自悟。学生只有通过对文本的感受、领悟、积累和运用，才能发展语言，形成语文能力。教师不能以过多的分析和讲解代替学生的感悟，而应想方设法引领学生钻入文本，读出语言文字的味，看到语言文字的形，听到语言文字的声。尤其是文本的重点，哪怕是一个字、一个词，也能感受它活生生的魅力。例如送元二使安西课中，教师尽管运用了生动精彩的课件创设了浓厚 离别的气氛，但5人中只有1人体会到了离情别绪，可见学生只凭视听的冲击还不够，真切的体验是关键。3、要重视工具性和人文性的统一。语文的工具性和人文性是有机融合的，教师要引导学生在品位文本的基础上让学生自主的、多元的感悟其间的人文内涵，而不能把自己的思想强加给学生，也不能唯教参是尊。例如老师领进门一课的检测问题“文中的田老师给你留下了什么印象？”所有的学生都回答田老师是个爱讲故事的人。其实，田老师更是一个富有教学智慧，教法独
