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1、对数学课改教学中存在的问题的思考新课程改革已由理念学习进入到课堂实践的层面，这对于处在教学一线的教师来说，此次课改既是一次挑战，又是一次专业发展的机遇。人们对新课程的理解越来越深，实践也越来越丰富，我们理应为课改教学所取得巨大成果而感到振奋。但是，对照课改的新理念，通过剖析某些课堂教学现象，在“成果”和“振奋”的背后，透射出了课堂教学中存在的一些放任、随意与浮躁的因素，暴露出了一些值得思考的问题。问题一：过分迎合学生的兴趣而偏离了教学目标案例：在火星上有生命吗一节中，教学内容应以“火星上有生命吗”为切入点，进行扇形统计图的研究。但当教师提出课题后，学生对“火星上是否有生命”这一问题产生了兴趣，
2、并对问题进行了激烈的辩论。这时，教师为了迎合学生的兴趣便放弃了课前的设计，与学生一起进行了问题的辩论，在辩论终止时，下课的铃声已回响在耳边新课程改革为教学形式的变革提供了一个全新的平台，在这个平台上，教师的智慧和才能得到了充分的展示。只要有利于课程目标的实现，一切可利用的教学资源和教学形式都可以得到最大限度的优化和整合。而“一切为了学生的发展”的理念又为学生的成长和主体地位的体现撑起了一片蓝天，满足学生的学习兴趣自然也就成为了课堂教学追求的目标之一。正因为新课程改革打破了禁锢教师的教学理念和学生的学习方式的各种藩篱，在很多课堂教学中都会感到在学生和老师之间洋溢着自由、民主和盎然的兴趣。但冷静下
3、来反思这些“自由、民主和盎然的兴趣，”不免让人泛起一缕缕的幽思。实现课程目标是课堂教学追求的永恒课题，它理应成为课堂教学的主旋律。可以说，课堂教学中的一切教学形式都为此而产生，也应为此而服务。当然，教育对象的复杂性和课堂教学的突发性要求我们应灵活地对教学内容和教学目标进行合理的调整。对此，我们一定要把握好分寸。如课堂上由于教学方法或教学形式不当而造成学生对学习产生困难，我们应对“方法”和“形式”加以调整；由于设计的知识太多或太难，我们应对知识的“量”和“度”加以调整；课堂上学生提出的问题有利于教学目标的实现和学生的发展，我们应加以调整；课堂上的突发事件与教学目标相离太远，这时就要引导，要化被动
4、为主动，化不利因素为有利因素。如案例中的现象，我们不能因为要满足学生的欲望和兴趣而偏离了教学目标。若一味以满足学生的兴趣，凸现学生的主体地位为借口，在课堂中总是顺着学生的兴趣走，使课堂教学陷入无目的性、无计划性，这很难说不是对新课程改革的一种亵渎。问题二：过于追求创新而抛弃了教材案例：在你能摸到红球吗一节的教学中，整节课学生都没有动过课本，甚至有些学生根本就没有带课本。学生的回答是“老师说了，这节课不用课本”。教材是教师教学的范例，是课程目标的载体，也是学生认知世界的窗口，获取知识的工具。新课程倡导全新的教材观，教材不应再成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏”，而应成为一种“载体”和“窗口”。
5、根据教学的要求，在不同的背景下，教师可以对教学内容进行恰当的调整，从而形成动态的教学内容。但这并不是说教师和学生可以完全抛弃教材，另立一套教学内容。案例中这位老师的做法是否真的符合新的教材观？对此我们应该产生哪些思考？当课程由“文本课程”走向“体验课程”时，教材也由“神坛”变成了教师教学和学生发展的资源。教师不再是教教材，而是创造性地使用教材。借助哪些教学内容能实现课程目标，教师则有相对的自主权。这为充分发挥教师的聪明才智，为教师能创造性地使用教材，提供了一个广阔的空间。但教材毕竟是一些专家和学者为实现课程目标，有计划、有组织地为教师教学提供的一个“范本”，它为教师有计划、有目的地进行教学提供
6、了合理的线索和依据，也为学生的自主探究和系统地建构知识提供了指南。所以，我们要“直面数学教材”，要以教材为“蓝本”进行教学内容的创新和开发，而不是完全脱离教材，致使学生无所适从。那种一味地完全脱离教材的做法，是没有把握新的教材观，是对创造性使用教材的错误理解。问题三，为“赞赏”而赞赏案例：在认识三角形一节中，教师提出了这样的问题：“三角形有几个角？”学生回答：“有三个！”教师表扬到：“棒极了！你真聪明，大家为他鼓掌！”教室里响起了热烈的掌声，但那位学生却茫然地看了看老师，有茫然地看了看周围的同学。新课程倡导赏识教育，这就要求教师必须尊重每一位学生，必须学会赞赏每一位学生。要赞赏每一位学生所取得
7、的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书所产生的质疑和对教师的超越。这种赞赏可使学生享受到成功的喜悦，使他们树立信心，扬起成功的风帆。但赞赏并不是对所有学生都能实现成功教育的法宝，也不是在任何时间，任何情景下都需要进行的。如案例中这位教师的赞赏，学生怎能不对此感到迷茫？我们又怎能不对此而感到遗憾？赞赏应该是一种真诚的客观评价，对于每个学生都能轻而易举回答的问题，亦给予过度的赞赏，会使学生怀疑教师对自己赞赏的真诚。频繁的“棒极了！”和千篇一律的 “真聪明！”也会让学生感到教师赞赏的贬值。如案例中那位小女孩，因回答了一个极其简单的问题而受到了教师
8、热情的表扬，整堂课她都在左顾右盼。课后一位听课者问她：“为什么整堂课都在前后张望？”她说：“我不知道老师是否真的在表扬，我在看其他同学是否会笑话我。”听课者又问：“这节课你有哪些收获？”她说：“我只记住了老师提问我的问题。”我们倡导赞赏，但赞赏必须要注意赞赏的科学性和艺术性。一方面要善于赞赏，对于学生的独到见解和创新发现，要给予充分的肯定；另一方面又要注意赞赏艺术性，使学生能在善意的评价中有所感悟，并明确努力的方向。如果赞赏失去了真诚性、针对性和客观性，对学生出现的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，或者是拾手可得的发现而大加赞赏，则极易造成学生对概念和知识产生误解，并对教师的赞赏“听而无感”，
9、那么赞赏也就失去了应有的价值。问题四，互动与交往流于形式案例：在探索直角三角形全等的条件一节中，教师出示了问题情景后，立刻让学生进行讨论。结果是有的小组是优生在发言，其他的学生只能静静地充当听众；有的小组是你一言我一语，缺乏讨论的主题；有的小组表面上热热闹闹，但却流于形式。教学应是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。但互动与交往的实质是什么？如何把握互动与交往的时机？这是我们每位教师必须面临和急需解决的问题。只有处理好这些问题，才能提高课堂教学中有效的互动与交往，才能最大限度地挖掘出学生的思维潜能。首先，要正确理解互动与交往的概念与本质。互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展
10、与提高。这就决定着教师与学生、学生与学生之间的互动与交往应建立在分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共享、共进，并实现教学相长。它昭示着师生将是一个“学习共同体”，在这个共同体中，它不仅仅是知识与技能、过程与方法的互动与交往，更是一种在平等意义上的人与人之间的价值观和情感态度上的互动与交往。其次，要灵活选择互动与交往的时机。根据教学目标、教学内容和学生的学习现状，应在适当的时机启动互动与交往。在个体思考不能实现时可进行互动，展开合作学习；在学生出现了多种思维成果时可进行交流，特别是思维出现了困惑或矛盾时可组织学生进行合作学习，最终实现探究与发现。缺少个体思考和毫无目的的互动与交往只能扼杀学生创新的萌芽。案例中的互动与交往只能使学生由被动地听教师讲变为被动地听学生讲，这怎能实现学生思维的提升？实现学生的探究与创新又从何谈起？不可否认，在新课改下课堂教学的这片沃土中我们已收获了累累硕果，但同时也存在许多的不足。课改教学任重而道远，在领悟新课程理念的前提下，我们要不断反思并善于总结。只有这样，才能领悟课改教学的真谛，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
