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1、问题意识或者说问题的提出,是案例形成的第一步,它给案例提供了一种基点和着眼点。（因此，我们一方面收集一下目前中小学英语教学中教师们碰见的最大的问题、两难问题是什么，以及您在进行英语教学研究生培养过程中遇到的问题什么？再从这些问题出发去决定要做哪些类型的案例,就例如:阅读、写作、还是口语；课堂管理，还是自主学习等等。并且，也要结合目前对研究生教育改革发展政策与趋势有相称的理解。于是我又进一步第想到，1、您能对如上问题一一进行解答吗？2、我们能不能请到某些一线教师来回答这个问题,与她们沟通的形式，可以是问卷家访谈,或者就是构造性访谈。）英语教学案例如何写在写作案例时，写作者必须要苏醒地结识到,案例
2、应当反映的是一种真实事件,要能激发起人们的思考。劳伦斯(Lwence,PR.)说：一种好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一种好的案例可使课堂讨论始终环绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。它是学术思路驰骋的根据。案例是对一种复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们可以理解它。在课堂讨论中,人们以案例为对象进行分析和体现，多种观点体现了不同的思想措施。要做到上述所有这些,案例必须一方面是一篇好报道。事实上，案例写作既像写好报道那样简朴也像写好报道那样困难。一种案例作者必须学会不仅恰如其分地报道她所看到的事情,并且还要能看
3、出她所观测的事件中哪些对她来说是新鲜和不同的。 汉森(Hasen，A.)等人对案例写作过程和案例自身是这样思考的，她谈道: 这是一种复杂的过程,但当它进行顺利的时候又真令人兴奋。-这部分地由于它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正参与对话，而这就是生活。从案例作者的角度看,我乐意把案例说成是对真实事件的描写，其中所涉及的意思,能足够引起人们思考和争论的爱好,并且富含启发性。（一）案例撰写的一般程序 1.一方面选择一种或几种典型性的案例，对其内容进行分析 对这些案例的分析也许会波及到下列问题:案例描述了什么样的问题？涵盖哪些内容？你对这些案例有何结识?在你的教育教学经历中，与否遇到过类似的问
4、题？ 2.对这个或几种案例,进行写作形式上的分析 在对案例内容进行分析的基本上，接下来可以从写作者的角度出发,考虑一下:这些案例读起来怎么样?你理解了她要体现的内容吗?从撰写者的角度看，内容体现得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中涉及了哪些构成部分？部分与部分之间的关系怎么样? 3运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题. 任何案例都是环绕一定问题展开的，因此调动人们的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的某些疑难问题是完全可行的。在这一环节，每个教师讲出自己曾遇到过的某些问题，而其她教师在不反复的状况下讲出自己遇到的此外某些问题。在这其中，特别对那些两难
5、问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一种基点和着眼点。 4把所有问题进行归类，汇总成不同范畴 教师提出的问题,难免互相之间有交叉、重叠，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而,把相似的问题归并在一起,把性质相近的问题汇总成一种类别，使问题自身变得眉目清晰就尤为必要了。 5.教师分头撰写案例草稿，篇幅限定在1000-3000字左右 教师在头脑风暴中提到的各不相似的论题,通过归并后有了一定的逻辑构造。接下来可以让每个教师或几种教师环绕自己曾经提出的论题撰写案例草稿。草稿的篇幅不必太长,可限定在100-300字左右。在写作时,一要考虑界定的问题与否清晰，
6、二要考虑体现方式与否得当。 .举办案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论讨论可以有这样两种形式,一种是34位教师环绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是34位教师同步展示自己的案例,环绕这34个案例进行讨论。这样一种阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到案例的内容,也要关注其体现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。 （二)案例撰写的规范 案例是一种独特的文体,有着自身某些独到的风格和规范规定。 1.使用过去时态 案例用过去时编写，这样做可以避免此后某一天浮现同样事实所导致的任何影响。同步,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长某些时间。如果不使用过去时，就也许要标明写作案例的
7、具体日期及案例事件发生的日期。一般地说,使用过去时可使得案例作者能较为灵活地解决案例中反映的事实与问题。 2尽量用表格来表达有关材料 将所有可用表格形式表达的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。 事实反映要充足 得到的所有有关事实都应当涉及进去。在大多数状况下，每一案例只出示有关单位或个人有关该特定情景的资料。如果得不到某些必要的事实,往往应当加以阐明。要注意的是，在案例中不应涉及作者本人的观点，如果要写其她人的观点和见解,应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。 4必要时列出实际采用的决策 案例反映的是一种个的问题情境，在案例中列出当
8、事人实际作出的决策常常可以增长案例的趣味,并协助学生澄清有关思想。然而,与否要在案例中列人有关决策,在很大限度上取决于案例的用途和目的。 注明所引用材料的出处 如果是以学校或教师等真实姓名(名称)编写的案例，应当在案例标题的脚注中阐明材料的出处。 6.核对有关数据 案例中列举出的所有数据都应当通过仔细核对,保持精确。为了便于核对,可以在案例底稿和草稿上频繁标明资料出处，它应当比正式出版或刊登的文本中标明的资料出处更为具体。7附表和附录表格、图表、其她格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中浮现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机构成部分的材
9、料，或因篇幅过长不适宜列人正文的材料,可载于附录之中。附录一般以字母或数字标示，如附录或附录A。 这是从案例的形式上来说的，如果从其内容上看,事实上也有某些规范性的东西可以把握,突出地表目前案例都具有一定的构造。 第一是时间构造。案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相称明确的结识,可以根据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的爱好,有时会在案例开头先讲一件事实上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间构造非常清晰。 第二是论述构造。对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来论述，事件从哪开始,它
10、的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。 第三是阐明构造。案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清晰。论述构造和阐明构造有时并不是同一回事情,满足了论述构造的规定，并不见得也能满足阐明构造的规定。相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽量地具体某些,以便于她们掌握事实。 第四是情节构造。为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性,设立悬念。 这几种构造在案例的写作中,是互相交错在一起的,案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一种环环相扣的逻辑序列。 （三)案例写作中应注意的几种问题 作为案例的初写者，常常易犯的错误有:不能清
11、晰地表述自己的思想,语言的陈述缺少一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维。背景信息太多或太少等。 对这样某些问题，案例写作者要予以充足注意，此外，还要考虑到如下几方面的问题: 第一，在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的某些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定结识,这种结识有的是合理的,有的则是不合理的。在案例写作中,注意到这些态度、价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的本源,也有助于读者把握问题波及到的多种不同因素。例如,美国一位白人教师回忆她刚刚接手一种有4个黑人学生在内算新班级时的经历,在案例草稿中写下了这样某些文
12、字:“在最初的一段时间,我感到我的处境简直无法再糟了。这4个黑人学生粗野、不懂礼貌、学习成绩差、常常谈论暴力和药物等。在此之前，我所教的两个班级的学生都是非常好的,这4个人与她们简直有天壤之别。” 这段文字也许的确是这位教师真实的情感写照,但其中恐怕也有个人偏见与成见的成分，只是她自己没故意识到而已。在通过小组讨论人们提出这样或那样某些问题之后,她又在案例修改稿中。添加上了下列内容:“这些学生的肤色也许是我与她们进行沟通、交流的障碍之一，是她们在我心目中变得如此可怕的因素之一，当时我不敢肯定对她们与否真正地抱有盼望，她们的举止能变得彬彬有礼吗？她们需要这样的学校教育吗？” 这事实上反映了作者对
13、自己个人感情的分析，促使个人远离偏见。 第二,案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例环绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，她一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。 例如，有一位教师论述了这样一种案例,在她任教期间，收到了班级中部分同窗家长的联名信,规定把她们的孩子转到其她班级上去。这位教师感到自己受到极大的伤害，在草稿时她这样写道:“这封信指责我没有上好数学课,没有教给她们的孩子合适的概念、原理、公式,使得她们的基本知识掌握得很不牢固,孩子们在学校玩得太多,并且回家后也没
14、什么家庭作业。她们甚至把信呈交给了教育局领导和校领导。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨着我,我甚至想干脆辞职不干了。她们这样看待我实在是太不公平了,我是尽了自己的最大努力了。” 在这里，案例写作者没有较好地把注意力集中在要阐明的问题或案例要反映的论题上,案例不是用来反映至少不是只反映个人情感问题的,而是以教师与家长之间的关系为焦点的,也就是说,案例展示的事实材料应当以教师与家长之间的关系这一核心问题展开。意识到这一点后来,她在后来的修改稿中，注意增长了这方面的事实:“我的思路回到我第一次家访的时候,其中一位家长拿着她女儿此前的成绩单对我说:你看,她去年的成绩有多好,学到的东西有多多。” 为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽量地避免写作者的偏见及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧： 使用从有关论著、文献或自己所作的采访中得到的直接引语； 注明资料来源； 避免任何偏见和同情情绪; 所使用的语言,既不是单调乏味的论述,又不致激起强烈的感情; 尽量使用事实性材料；
