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1、教诲学心理学试题库含答案1、制度化教诲阶段开始于：近代。 2、各国学校教诲系统基本形成于：19世纪末。 3、当前世界上大多数国家义务教诲年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教诲重要性和：教诲与政治关系。 6、建国初期，对国内教诲理论体系影响较大苏联教诲家是：凯洛夫。 7、狭义教诲重要是指：学校教诲。 8、古代中华人民共和国学校教诲重要内容是六艺，它涉及：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，可以享有最佳教诲是当时最高种姓：婆罗门。 10、制度化教诲或正规教诲形成重要标志是形成近代：学校教诲系统。 11、中华人民
2、共和国科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，国内浮现具备世界影响教诲文献是：学记。 13、在古希腊，最早提出发现法大教诲家是：苏格拉底。 14、古希腊知名思想家柏拉图教诲代表作是：抱负国。 15、在人类教诲史上初次提出“教诲遵循自然”学说教诲思想家是古希腊：亚里士多德。 16、教诲学作为一门独立学科萌芽于：夸美纽斯大教诲学论。 17、强调教诲学心理学和伦理学基本，奠定了科学教诲学基本教诲家是：赫尔巴特。 18、资产阶级老式教诲学代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教诲学代表人物和作品是：杜威民本主义与教诲。 20、主张教师应以学生发展为目，以小朋友中心主义著称美国教诲家是：杜
3、威。 21、制度化教诲是指具备：层次构造和年龄分级教诲制度。 22、普通教诲重要是指以升学为目的，以（基本科学知识）为重要教学内容学校教诲。 23、职业教诲是以生产劳动知识和技能为重要教学内容，以生产劳动知识和技能为重要教学内容，以（就业）为重要目的学校教诲。 24、英国教诲家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，尚有强健体魄人称之为（绅士）。 25、教诲区别于其她事物和现象主线特性，教诲质规定性是指教诲是一种（培养人）社会活动。 26、规定着一种国家各级各类学校教诲系统，涉及各级各类学校性质、任务、入学条件、公司年限以及它们之间关系制度中（学校教诲制度）。 27、西欧中世纪初期
4、教会学校重要学习神学和七艺，七艺涉及（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中华人民共和国近代制度化教诲兴起标志是清朝末年（“废科举，兴学校”）。 29、中华人民共和国近代完备学制系统产生于19“壬寅学制”以及19（“癸卯学制”）。 30、宋代后来，作为教学基本教材和科举考试根据是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识教会学校中（教区学校）。 32、中华人民共和国古代最伟大教诲家孔子教诲思想重要反映在她言行记载论语中。 33、教诲学是一门以教诲现象、教诲问题为研究对象，摸索（教诲规律）科学。 34、文艺复兴时期人文主义教诲思想家故意大利（维多里诺）、
5、法国蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社会影响而发展教诲家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教诲一大特性是“以曾为师”，“以吏为师”。 38、瑞士教诲家裴斯泰洛齐教诲代表作是林哈德和葛笃德。 39、法国启蒙思想家卢梭教诲思想集中体当前爱弥儿一书中。 40、德国教诲家赫尔巴特教诲代表作普通教诲学标志着教诲学成为一门规范学科。 41、杜威是20世纪初（实用主义）教诲学代表人物，其代表作是民本主义与教诲。 42、历史唯物主义以为，教诲发展最后决定因素是：社会生产力。 43、一定社会条件
6、下，决定教诲领导权社会因素是：政治经济制度。 44、美国人力资本理论代表者舒尔茨以为，教诲对国民经济增长贡献是：33%。 45、教诲作为一种特殊文化现象，具备双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。 46、学校全体成员或某些成员习得且共同具备思想观念和行为方式称为：学校文化。 47、校园文化核心是学校：精神或观念文化。 48、一定社会条件下，制约教诲性质和发展方向最直接社会因素是：政治经济制度。 49、教诲发展受政治经济制度和社会生产力发展制约，但教诲又有其自身发展规律，具备（相对独立性）特性。 50、科学知识再生产最重要途径是（学校教诲）。 51、科学技术对教诲影响，一方面体现为对教
7、诲发展（动力作用），并且还能为教诲发展指明方向、预示成果。 52、学校教诲进行科学知识再生产，是一种（有组织、有筹划、高效率）再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是抱负成分。） 55、学校组织和制度文化有三种重要表达方式：（一是保证学校正常运营组织形态，二是规章制度，三是角色规范。） 56、美国生物社会学家威尔逊以为决定人一切行为本质力量是：基因复制。 57、美国行为主义心理学家华生以为，人发展完全是由环境决定。这是一种：外铄论观点。 58、内发论者普通强调人身
8、心发展力量重要源于人：自身内在需要。 59、精神分析学派以为人性本能是最基本自然本能，是推动人发展潜在、无意识、最主线动因。这是一种：内发论观点。 60、美国心理学家格塞尔以为对人发展起决定作用因素是：成熟机制。 61、遗传素质在人身心发展中作用是：提供物质前提。 62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成普通、典型、本质特性称为：年龄特性。 63、个体身心发展某一方面机能和能力最适当于形成时期称为：核心期。 64、精神分析学派创始人（弗洛伊德）以为，人性本能是最基本自然本能，是推动人发展潜在、无意识、最主线动因。 65、人身心发展涉及两个面：（一是生理发展，二是心理发展。） 66、人心理发展
9、是人发展重要内容，涉及（认知和意向）两个方面发展。 67、关于身心发展动因问题，重要存在着内发文化、外铄论、多因素互相作用论等不同解释。 68、从活动水平角度看，个体实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容活动构成。 69、19世纪英国哲学家（洛克）提出知名“白板说”，强调外部力量决定了人发展状况。 70、瑞士心理学家（皮亚杰）发生结识论以为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平发展过程。 71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人道德认知发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平发展过程。 72、依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定叫做：
10、培养目的。 73、教诲目可以发挥下列哪几种作用？：导向、勉励和评价作用。 74、国内制定教诲目理论基本是：马克思关于人全面发展理论。 75、毛泽东提出新中华人民共和国第一种教诲方针是在：1957年。 76、素质教诲时代特性是：培养创新精神。 77、美育最高层次任务，在能力方面体现为：创造美。 78、马克思以为，实现人全面发展唯一途径是：教诲与生产劳动相结合。 79、国家对把受教诲者培养成什么样人总规定就是（教诲目）。 80、美育是培养学生健康（审美观），发展她们鉴赏美、（创造美）能力。 81、教诲目层次涉及（国家教诲目、各级各类学校培养目的和教师教学目的）。 82、智育是授予学生系统（科学文化
11、知识、技能），发展她们智力和与学习关于（非认知因素）教诲。 83、体育是授予学生关于身体健康知识、技能，发展发展她们体力，增强她们（自我保健结识）和体质，培养参加体育活动需要和习惯，增强其（意志力）教诲。 84、劳动技术教诲是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）教诲。 85、联合国大会通过小朋友权利公约所拟定保护小朋友基本原则不涉及：无差别原则。 86、学生所享有受她人尊重、保持良好形象及尊严权利指是学生：人格尊严权。 87、普通来说，教师所扮演职业角色不涉及：服务者角色。 88、联合国大会所通过旨在保障青少年、小朋友佥权益小朋友权利公约颁布于：1989年。89、教师职业
12、最大特点在于其职业角色：多样化。 90、学生发展也许性和可塑性转变为现实性条件是（个体与环境）之间互相作用。 91、学生作为学习主体，其主观能动性重要体当前她具备个人兴趣、兴趣、追求，有个人（独立意志）。 92、联合国大会通过小朋友权利公约所拟定保护小朋友基本原则是：（小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观点和意见原则、无歧视原则）。 93、国内关于法律法规中对中小学生身份定位是：中小学生是在国家法律承认各级种类中档或初等学校或教诲机构中接受教诲（未成年公民）。 94、作为权利主体，学生所享有佥权利重要有人身权和（受教诲权）。 95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。 96、
13、一名教师与否能较好地履行教师角色，主线上还在于教师（专业素养）。 97、教师所需具备专业素养重要涉及（学科专业素养和教诲专业素养）。 98、中华人民共和国教师法中对教师概念作了明确界定：教师是履行教诲教学职责专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。 99、在教师聘任上当前国内实行是（教师资格制度）。 100、师生在教诲内容教与学上构成（授受）关系。 101、师生在人上是（民主平等）关系。 102、课业及进程是指：课程。 103、课程可分为基本型课程、拓展型课程和研究型课程。 104、依照课程制定者不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 105、课程构造
14、编制是指：课程设计。 106、学科原则是指课程筹划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指引性文献，也称教学大纲。 107、学科课程原则（教学大纲）构成要素有 108、新课程改革要变化过去课程管理过于集中状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 109、课程目的有五个方面规定性，它们是：时限性、详细性、预测性、操作性和指引性。 110、课程组织方式或设计课程种类被称为（课程类型）。 111、基本型课程是一种注重学生（基本能力）培养课程。 112、从课程任务角度，课程可分为（基本型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。 113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种
15、类型。 114、一定社会培养人总规定普通称为（教诲目）。 115、制定课程目的基本根据重要有三方面，即（对学生研究、对社会研究和对学科研究）。 116、从狭义上理解，制定某个学程详细过程是（课程设计）。 117、影响学生学习特点因素是（基本因素、内部因素和外部因素）。 118、学生学习特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。 119、教学首要任务是：传授基本知识和基本技能。 120、最早教学过程思想即学、思、行统一观点，其提出者是：孔子。 121、以个体结识论为基本提出教学理论教诲家是：夸美纽斯。 122、试图以心理学“统觉理论”来阐明教学过程是：赫尔巴特。 123、学生通过结识课本知识去结识客观世界，这反映了下列教学过程特点中：间接性。 124、形式教诲论倡导者是：洛克。 125、实质教诲论以为教学重要任务是：传授知识。 126、教学过程阶段中心环节是：领略知识。 127、孔子提出“不愤不启，不悱不发”是规定在教学法中贯彻：启发性原则。 128、孔子规定“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 129、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是规定教学中贯彻：启发性原则。 130、学记中说：”不陵
