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1、 让学生走进生活去作文教学案例分析 左良英 我是个小学语文教师，往往在引导学生练习作文时，发现学生不能独立作文，难于取得材料来源，抄袭例文，雷同作文，比比皆是，风气很坏。这种现象让我很迷惑。茶余饭后，语文老师在一起议论语文教学，总难免有些苦衷同感，常常碰到学生一筹莫展，老师束手无策的局面。教材每单元阅读课文完成后，却有一次习作练习，以利用范例的引导作一次尝试性的作文练习。目的在于通过文本学习，借鉴名家写作经验，将自己在范文中感悟到的东西融入到现实生活中去取材作文。何为“作文”？学生面对这一抽象的概念有些迷茫，觉得不怎么好接近。其实“作文”狭义地讲就是作者在书面表达时，以反映自己对社会现象的理解
2、，对大自然的认识，对现实生活的感悟，对人类历史的鉴赏，对人类真、善、美、假、恶、丑的褒贬态度等为素材，用书面形式表现出来，这样一个行为过程就是作文。可是，每每读课文时学生跟着老师走进课文学习了字、词、句、段、篇的基本概念和相关规则，特质，绝大多数学生都积累了相当的知识基础。当一旦过渡到连贯系统的书面表达时都很难顺利进入角色。尽管老师在备课时，费尽心神，准备一些引导措施，提供例文、亲自下水，总还是收获甚微。很难融入学生的实际操作，只有少数悟性较好的学生能完成任务，而多数人无处着手，难以下笔，直到神困力倦，无奈时限，要么剽窃抄袭，要么东平西凑杜撰，甚至为了篇幅而“拼字”。为什么学生作文能力如此苍白
3、无力呢？让他们去做这些无能为力的事情，他们会是怎样的心情啊！答案只有“极不情愿”。要想扭转这种局面，得有啥招呢？俗语云：几何怕证明，语文怕作文。教师棘手于作文教学，是因为没能做到把作文放到生活中去进行。作文是语文的一部书，“生活即语文，生活即学习”。这点当然已成为语文老师的共识，然而，作为语文教学重点的重要一环语文作业生活化的设计思路却被许多人忽视，布置作业依然是老模式，强化语文基础知识与基本技能的落实，忽视语言交际的运用与思想感情的培养，鲜有教师将写作和阅读等重难点放在生活中进行。小学语文单元组训练中有意安排练习习作由口语交际过渡到练习作文，以体现“教学做合一”的教学理念，必须引导学生从生活
4、中学习，在生活中感悟。学生困惑于作文，是因为“阅读、习作、生活”各自独立分离造成的，学生没有生成“学、思、悟、做”的连动习惯和整体化的能力机制。所以作文成了语文中的难题，是负担，是累赘。如果能设法让学生将其提高到语文学习的必须，把它当作生活中的乐事去做，这种心态将会由被动变主动，也会找到“作文是反映生活，生活中处处有作文”的平台。这样既能提高学语文的积极性，又能培养热爱生活的情感。让他们体会到有了生活的乐趣，就有了表达的素材。也容易在阅读课文时与作者产生共鸣。继而，在学校以外的生活环境中去体验生活。还要形成一种习惯留意那些有意义的情节，最好还要作笔录。在一定的时候，用口头表达出来就是口头作文，
5、再加以整理加工即成书面作文。有了这种习惯，学生心目中的“作文”这个概念就形成了。这就是让作文走进生活的做法的一种吧。从理论上可以这么说，在教学过程中怎样做到这一些呢？案例一小学五年级下册第六单元单元就安排了“父母的爱”这份题材的作文，我让学生看了一个作文例子，“一个同学发烧了，半夜他的妈妈背他去医院看病，”的事例后，在自己生活实践中找类似的事例先口头说说，再选取一件令你感动的写下来，要求内容具体，语句通顺，感悟真实，题目自定。在课堂上交流自己收集到的感人事迹时，竟然讲出来的都是雷同的有关“深夜爸爸妈冒雨背我去医院”，“放学后，妈妈冒大雨来接我”，“爸爸省吃俭用给我买学习用品”、“某某同学主动借
6、给我学习用具”等等，不用多猜，这些材料都是来源于小学生作文选、作文指导等资料中，没有一点自我发现和亲身感受的鲜活气息。让我感受到形势的严峻，一气之下恨不得全收了这些依赖的东西。可是冷静一想：学生读点参考书有啥错？而错的是学生没有走进生活去作文。他们还不理解作文是在记录生活、理解生活、探讨生活，是要写生活的文章。只想完成作业任务了事。这样下去，造成了语文能力的缺失，责任应在老师，老师应该思考如何去设法导向，将作文介入生活。于是我提出了几个问题让同学们讨论：1.作文应该在自己的生活中取材，表达自己的情感、态度的鲜活反映。2.作文参考书中作者能情真意切的展现自己生活中的精彩感人的故事，展示自己对身边
7、事物的认识和理解，你们同样也可以做到嘛！3.人类社会生活中，情感可以凝聚人的力量、可以唤醒人的良知、可以催发人的勇气、可以化解误解和矛盾。你们同样是充满感情的人吧！4.你身边让你感动的事也很有兴趣写写吧！在讨论交谈中得知：1.自己的生活圈子很小、去过的地方少、接触外界人少、见过的市面少；让自己感到的新鲜的事情少、给自己留下深刻印象的几乎没有。2.作文就是一次作业嘛，只要完成了就行，为什么硬要写自己的经历呢？3.我不是当作家的料，作文老不开窍，提笔没话写，自暴自弃。对策：第一步，启发引导，要求在自己生活中取材，学校、家庭、其他社会场所、书中、影视中都有取材的资源，关键要表达自己的亲身感受和理解、
8、态度，这样才是在写自己的文章，不妨试试看，模仿例文中的写法说写自己见闻的事，形成自己的作文。第二步，从常接触的人中择取一人一事的片段来写，写出感人的细节来，哪怕几句话也可以，但要意思连贯，重点突出，言词实在、贴切，有感人的效果。第三步，明确习作的练习重点，恪守依题选材的原则，认真布局结构顺序，精心推敲关键词，实现“循序渐进”的目标。经过试验，能力强的写的更好，能力差的入了门，中等的豁然开朗。各个能力层次的都能走进生活去习作，共同感受到生活中有作文，作文写生活。案例二五年级下册第七组习作要求是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物的品质形象特点。设计了这样的引导题。1.提示要求：通
9、过具体的事例、人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物特点，题目自定，内容具体、语句通顺、注意不写错别字。2.读懂要求，准备将自己想写的一个人主要事迹讲给大家听。3.交流对话。生：我要写的是“同学、小不点的故事”，她人小志高，做事有决心、有毅力，讲实效。一次校级文艺活动，她用一下午时间竟然背下了四五百字的台词，并演练了手势动作。”师：选材好，注意将最能表现人物品质、形象的地方写详细、写生动、写深刻。生：我要写的是“卖肉的小伙子”，他虽然年轻、帅气，但却有不良的品质，卖东西认人所为，拜金主义，趋炎附势，欺诈懦弱人。师；取材独到、有见解，憎爱分明，有公正心。注意写好人物的语言、动作、表情变化和心理活
10、动。让人物性格鲜明突出，丑恶灵魂淋漓尽致。生：我想写“信念的力量”，大作家雨果，以顽强的精神与疾病抗争，与生命抗争，最后创造了奇迹，超乎寻常的活了四十年。师：有高度，注意写亲人的具体做法，给人的启迪。生：我想写“默默奉献的人”，一位养路工人，冒严寒战酷暑，兢兢业业养好公路，不为名不为利，精神可佳。师：善于观察，有尊重热爱劳动人民的情感，注意写好人物做事认真、刻苦劳作的细节，充分展现人物的奉献精神。一个好的开端是事情成功的一半，前面几位同学广开思路，交流了从方方面面收集来的材料，很好的启发了全体，个个不甘示弱，娓娓道来，各有风采，都是生活中观察到的鲜活事例。趁热打铁，拟好提纲，写出初稿，再互相阅读、交流、互评、建议，信心足了劲头大了。速度有了，质量好了。事实证明，把学生带入生活中去作文，能让学生把作文练习融入到生活中，它不是作业负担，而是一种既快乐又有收获的事。同时，由习作练习获取的资源和在阅读教学中获取的资源互为基础，相得益彰，是语文能力生成的有效环节，
