《《去年的树》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《去年的树》教学设计.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语 文 课 教 学 设 计2013-2014学年第一学期肖丽课题11.去年的树课型新授课时第二课时教学目标1学会1个生字，会写4个字。2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。重点、难点1指导学生朗读、领悟课文中的情感。2懂得童话故事蕴涵的道理。教、学具学生课前预习课文、多媒体课件。教学程序教师活动学生活动设计意图课后改进一、品读“天天”，进入文本二、品读对话，体会情感三、品读结尾，体悟永恒四、总结1.去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美
2、的画面，一起读。3.猜想一下，鸟儿给树唱歌可能会在什么时候？4.师：那么多的可能你根据哪个词发现的？5.师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。6.师：就是这样，鸟儿站在树枝上，给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱（配乐）当太阳升起，引读7.师：是啊！这是一段多么美好的时光，就这样，一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，这是一份怎样的感情？（板书：深厚）这么深厚的感情，可是故事却用了简单而又平淡的“天天”就表达出来了，（板书：平淡）给了我们这么多想象的空间。1. 师：那么故事接下来还是这么平淡地写吗？自己接着读课文。2. 师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？他们之间发生
3、了什么呢？3.分角色朗读4.师：读得都挺好，只有老师一个人没读好。不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？5.师：你能加一加吗？6.指导学生加提示语，练习朗读。1. 出示结尾，谁来读？2. 师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字，谁发现了？鸟儿在看什么？3.师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起了什么？4.鸟儿一定有很多话想对树说，她想说，请用“树啊，树啊”开头写一写。5.指导汇报。6.师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作平淡的动作看。读出看的味道。7.师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会
4、随着岁月的流逝而老去吗？这是一首永恒的歌。在这个故事中，没有写到鸟儿的心理、表情，用平淡的语言留给我们想象的空间，用平淡的语言表达了最深厚的感情，这个故事就是去年的树。1. 故事读完了，你想到了什么？2. 作业：课后小练笔。个别读学生齐读故事的开头学生回答生：天天齐读鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”学生回答学生自由读课文生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。指名读对话。分角色朗读，一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语学生回答学生加提示语。学生汇报，有感情的朗读个别读学生回答。交流。学生试写。学生汇报。有感情朗读。倾听。交流。直接进入正题，干净、利落！坚持
5、让学生阅读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给学生表达的方法，提高学生语言文字的运用能力，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；也发现文字运用的美妙，发现平淡的写作方法，获得运用语言文字的能力。此处如果出示其他课文中人物对话有提示语的段落，对学生的理解会有帮助。最后应该让学生配乐朗读全篇课文。板书设计11.去年的树平淡 深厚课后反思这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。
