《如何培养高中生学习数学的兴趣》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养高中生学习数学的兴趣（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何培养高中生学习数学的兴趣重庆市秀山县高级中学校 陈 东培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。根据他们的思维特征 ,在感知和理解教材的两大环节中 ,一定要重视作为非智力因素的情感过程结合教材 ,努力创设新奇、新异、新颖的情境 ,注意激发和培养学习兴趣 ,使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。在高中数学教学中 ,如何培养高中学生学习数学的兴趣呢？笔者做了以下探索。一、创设问题情境 ,激发学生兴趣创设有效的问题情境 ,能引起学生的学习兴趣 ,促进学生主动学习。而数学来源于现实 ,存在于现实 ,应用于
2、现实。教师在教学时 ,可以借用现实中的数学问题来创设问题情境 ,把例题生活化 ,让学生易懂易掌握。让学生体会到数学对我们的生活有很大的帮助 ,学数学是有用的 ,无形中产生了学习数学的动力。例如：在讲授数学建模这节时 ,可以创设这样的问题情境。在煤气灶上 ,在相同的条件下 ,把相同的水烧开 ,开关的旋钮旋到什么角度时 ,才能使煤气燃料用的最少？在教师的启发引导点拨诱导下 ,让学生亲自动手去实验。通过数据的收集、数据的拟合 ,来构造数学模型 ,经历将一个实际问题转化为数学问题的数学化的过程。因为数学化 ,就是数学的组织现实世界的过程。数学社会化 ,社会数学化的趋势日益明显 ,现实世界中许多实际问题
3、所以不仅要学好数学理论知识 ,还要学会数学思考 ,将学习的数学知识灵活运用于解决现实中的问题让从中。体会实际问题转化为数学问题的数学化和从符号到概念的数学化 ,丛中感受数学发现的乐趣 ,增进学好数学的信心 ,形成应用意识 ,创新意识。美国著名数学家波利亚说过：“为了使学习富有成效 ,学生应该对所学知识倍感兴趣 ,并在学习中寻求欢乐。所以在数学教学中 ,不应照本宣科地对学生灌输数学知识 ,而要积极创设教学情境 ,启迪学生的思维 ,这不仅可以活泼课堂气氛 ,集中学生的注意力 ,诱发学生的好奇心和学习动机 ,而且可以增强学生的求知欲 ,发挥学生的主体作用 ,产生学习数学的兴趣。当然 ,数学教学应创设
4、一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境 ,提出问题 ,构作猜测 ,形成智力思考；提供有启发意义的材料 ,为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法 ,鼓励学生提出个人见解、切磋交流。二、创设生活化情境 ,培养学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题 ,主动地运用数学知识分析生活现象 ,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题 ,从学生已有生活经验出发 ,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生 ,使学生感受到数学与生活的联系-数学无处不在 ,生活处处有数学。因此 ,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题如环境问题、线性规划问
5、题、优化问题等等 ,为学生创设生动活泼的探究知识的情境 ,从而充分调动学生学习数学知识的积极性 ,激发学生的学习热情 ,心理学家认为 ,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向 ,兴趣的成效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份 ,无疑地 ,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。数学知识比拟深奥 ,每堂数学课都对学生具有新鲜感 ,如能在引入新课时 ,提出具有诱惑力的问题 ,更能激发学习兴趣。我们知道 ,引入新课一般有开门见山的直导式 ,有观察规律的发现式 ,有实验操作的演算式 ,有具诱惑力的问答式等 ,在各种不同的方式中 ,都可以直接
6、提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时 ,可以先提出一个问题 ,由同学竞猜：有10封不同的的信 ,随意放进6个不同的邮筒寄出 ,问有多少种不同的投递方法？正确的结果是治理发呆功种。比同学们七嘴八舌的大胆猜测还多得多；在讲等比数列概念时 ,我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；这样 ,一开始就引人入胜 ,产生好奇心 ,并由此产生求知欲望与热情 ,对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。三、创设展示平台 ,增强学习兴趣学生好胜心、自尊心都很强 ,有着强烈的自我表现欲望 ,然而我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生学习数学的兴趣。而要提高学
7、习兴趣 ,我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台 ,处处为学生创设展示的时空 ,鼓励学生随时展示自己的学习成果 ,使他们乐学、会学 ,不断产生成就感。曾有一位学生对笔者说：“老师 ,我很想到讲台上当一回老师 ,去讲评试卷 ,我觉得我会讲得很棒。笔者感到很惊讶 ,也促使自己去反思 ,学生讲课 ,不仅需要勇气 ,还要真本领 ,还要掌握和运用一定的教学方法、教学程序 ,具有教师的气魄这无疑可以使他们的潜力得到锻炼和发挥。想想日常教学工作中 ,我们往往对学生的能力估计缺乏 ,生怕一放手 ,就让你无法收手。往往我们就选择了放弃 ,让学生失去了很多锻炼的时机。笔者特意为这位学生创设了一次讲评的时机 ,
8、哇 ,他还挺有教师风范的！他还挺自信的！他讲得很认真 ,有困难的地方笔者就提示。因为同学们觉得有趣新鲜 ,他们都非常认真地听 ,心情都很不错 ,都积极地答复他提的问题。课后 ,大多学生都反映说：很好 ,容易懂。这样一来既表达了学生的能力 ,又训练了学生的水平。他的讲评赢得了同学们的热烈掌声 ,教师再加以赞赏和肯定 ,学生学习数学的积极性就会更加高涨 ,都会兴致盎然、千方百计地去学好数学。为此 ,我们在教学中要尽可能多地为学生搭建丰富的自我展示平台 ,鼓励学生展示、交流自己的努力和成绩。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是
9、让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致
10、。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?
11、曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。?如何培养高中生学习数学的兴趣?出自：范文先生网要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 /
