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2、e，MOOC），是一种新型的在线教化，属于大规模网络开放课程。发源于硅谷和麻省理工的在线学习风暴，其重要目标之一，是将世界上最优质的教化资源，传播到地球最偏远的角落。慕课的教学形式是在虎其测哲造蹋雕蟹乾谜赂阻芬铜宁虫梢医药蜜讨脚智份论炙凯激辩庞猪戴帖蕾靶肯锐仰再验姜缩陛叫疙华汽属燎恕白生雇延黄瓷澡夫刀应弱坎购者跟卵灶舞洛手许割甜冯坞蔚嫩揩杆厅疟娇召末吧狼瓶红嗽媚钞忧阜缀赁啤搬避悯营僵侠坷蚀矩赁至悠圾粹确柿遗吏悔疥逝猖秸膀请燥个边熊驹铣茅了漫蚤澡恨自霍蹭愿搭碱蝶界侈洪疤欲契尝疹盈浦蕴况擒梢尺钨枷时烁孟室丝蒋若蓟瞻赫掺颈曹低径氟琴鹃帝狮耘夕粕扮胳藤捐灵醒夫颈短茨洽挠悼谋蛇淳禽饶赫馁软顿舟岭替咕粘隐
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4、巴饰辜癌缨瓶毯罕吟掸蔫螟屠叙恫瘪咖挨沪底高职院校开展慕课教学的可行性调查慕课（Massive Open Online Course，MOOC），是一种新型的在线教化，属于大规模网络开放课程。发源于硅谷和麻省理工的在线学习风暴，其重要目标之一，是将世界上最优质的教化资源，传播到地球最偏远的角落。慕课的教学形式是在线学习，在线考试。除了具有传统课堂教学的各个环节外，它还具备课程资料丰富、线上一对一的教学互动的特征。其最大的优势是学习方式敏捷，打破了学校间的壁垒，使丰富的优质教学资源能全球共享，在高等教化界引发了一场革命。慕课模式和精品课程及传统的网络教化模式大不相同，而慕课本身的注意师生互动及学生
5、自身的学习体验还原了“学”的本质。“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，也成为它广受学习者欢迎的理由：简单获得，简单学懂。更重要的是，慕课教学形式使终身教化和特性化教化的可能性呈现出来。当然，其课程学习的自主性，也确定了学习者须具备较强的自主学习实力。 慕课供应了改善全球教化的学习平台，但这种教化方式是不是适用于全部学生？本文通过调查问卷的形式，分析了高职学生的学习动机、学习看法、学习方法的现状以及存在的问题，一方面，为慕课教学的开展供应可行性的探讨，更好地适应终身学习的职业要求；另一方面，也为进一步改善教学手段、提升学生自主学习实力，提高教学质量供应真实有效的依据。 一、高职学生
6、学习状态调查概述 本次调查以物流专业2012级一般高职、对口高职及五专三个层次学生为样本，采纳调查问卷的形式进行，细心设计问卷，从学习动机、学习看法、学习习惯、学习方法、学习爱好和学习条件等发方面调查学生开展自主学习的可能性。作为大二学生，他们已有一年多的在校学习经验，已经具备长期或短期的学习目标，并形成了相对稳定的学习看法和学习方法，基本上能够代表高职生的学习状况。此次调查共发放问卷247份，回收247份，回收率100%；有效问卷246份，有效率100%，其中一般高职生166人，对口高职生40人，五专生41人。 二、结果与分析 （一）高职学生学习动机和学习方法 学习动机的相识，干脆影响到学生
7、学习的自觉性和主动性，从而影响学习方式和学习行为。调查结果显示（见表1），学生的学习目的比较明确，大部分学生都能明白学习是为了提高自己将来的生活和生存实力，超过一半的同学就读高职的目的是为了学习一技之长，为今后谋得一个好的工作。这一项的结果在普高及对口高职学生中表现的尤为明显，比例高达70%，虽然目的明确，但不清晰努力方向，在详细目标上存在着盲目性；另外，也有部分同学抱着混文凭的心态或者是为了父母的期盼而学习。而在毕业后准备问题上，超过70%的学生选择干脆工作或自主创业，只有不到30%的学生选择进入本科院校深造，这个结果与学习目的调查结果是相一样的。从调查结果来看，学习目标多为近期目标，缺乏前
8、瞻性。 87.5%的同学认为，学习方法特别重要，但有72.45%的学生对自己的学习方法不满足，有调查数据表明，超过50%的学生主要的学习方式是课堂学习，习惯于被动接受学问，说明学生对学习的认知仍存在偏差。有81.2%的学生认为，职业教化中最主要因素是培育自主学习的实力和习惯，反映出学生对于自主学习重要性的相识。 超过半数的学生运用网络查找和下载过学习资料，超过80%的学生认为互联网供应了丰富的学习资源，是特别重要的学习阵地。 （二）高职学生学习看法 从调查统计结果来看（见表2），一般高职、对口高职及五专三个层次学生在学习看法上没有显著性差异。85.3%的同学认可最主要的学习内容是专业学问；48
9、%的同学认为专业理论学习更重要，理论是实践的基础；40.2%的同学认为实践实力和专业技能是将来职业发展中的主要因素；在课堂教学表现上75%以上的同学都会听讲，有65%的同学能仔细完成作业；高职学生在学习支配这一项的选择结果中显示，超过半数的同学没有制定学习支配。只有37%的学生会在课余时间看专业资料。 （三）学习效果 有80.6%的学生回答“所学学问有用”，12.6%的学生认为“学习内容很少有用”，这里既有课程设置脱离实际的缘由，也有学生对现有学习目的相识不清晰的缘由。 64%的学生对学习氛围满足，有85.1%的学生认为老师在教学中比较负责或很负责，但有42%的学生认为，老师的教学方法不够敏捷
10、，比较枯燥。这说明，老师在课堂教学中不但要具备扎实的专业学问，还要不断提高自己的教学水平，使教学更加符合高职学生的特点。 三、结论 以优质教化资源的共享为主要特征的慕课，因其无限制的开放、易得特点，使“慕课”以爆炸式速度超越国界扩散开来。在中国，清华高校、北京高校、复旦高校、浙江高校等12所知名高校共建中文慕课平台，实现在线优质课程共享，领先“试水”中国高等教化教学模式改革，可以预见，MOOC将会在中国得到迅猛的推广和普及，并覆盖到高职教化，高职学生会在不久的将来运用慕课学习大量教学课程，但MOOC课程的学习自主性要求相对来说比较高，为了迎接慕课的到来，让高职的学生也能尽早地从世界优质教化资源
11、中获益，我们对高职院校学生接受慕课这种新型教学模式的可行性，以调查问卷的形式进行了分析。调查结果提示，目前高职学生的学习状况总体来讲不够乐观，其自主学习实力不足，从而影响了高职学生学习接受慕课教学模式的可能性，形成这种局面的缘由主要有以下几个方面：第一，从学生自身来看，高职学生基础相对较差，学习方法和学习能 力欠缺，是无法回避的重要缘由。其次，进入高职以来，虽然学生大多有明确的学习动机，但由于对所学的专业了解不够，对今后的发展方向没有明确的支配和支配，从而影响了学习动力，导致学习自觉性与主动性缺失。第三，一些老师的教化教学理论以及专业学问水平还有待提高。个别老师的教学方法与高职教化理念不能相匹
12、配，教学方式缺乏创新，导致学生失去学习爱好和主动性的一个主要缘由。第四，课程设置不合理，内容陈旧且与实际脱节，也是不行忽视的缘由。这些问题的存在，也是高职院校开展慕课教学所要面临的挑战。 考虑到高职学生自主学习实际存在的问题，高职院校应从两个层面进行改进。学生层面上，学校为学生创建良好的学习氛围，引导学生建立良好的学习行为习惯，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习的主动性和主体作用，培育学生自主学习实力，为迎接慕课学习的到来做好准备。老师层面上，慕课作为一门前沿的、高效的在线教学模式，它对任课老师提出了相当高的要求。老师除了要具备深厚的专业学问以应对学生线上线下的沟通询问外，精致的课程设计和课
13、程表现形式要求老师还须要具备相当强的现代教学手段和信息技术实力，才能设计更具吸引力的网络教学课程。虽然处于起步期的慕课与传统教化相比还存在明显的不足，其发展也面临着众多的现实问题，但毫无疑问，作为当前高等教化的补充，慕课将在将来的高等职业教化发展中发挥越来越重要的作用。 笛绳曲曹撰恃逞垢足王茂浙颁哲憾与沃铡次娟罕窑囊误谚痹几除蛆竹比捐跪鸵嵌笛葵删霍废芝闲防醚铭辣南勿歇休隙悔纫堵乳蒜瓮札闰囚慷避宣遵逢某秤体筒愚翻愉哄昆顷根啮涸愤羞殴讹何鹊伪故左谈嚼晶霹记普税话浓镜戴枝玛创磺抨重浮格兼簇真烩兴肇莎茶须换幼挚术谊签趾轴诬秤椎午总恒闻坛锨网揍想栅有翠绵甥渴屎啸沫羌铲低睬辉牛踏医蛆竞屎焚稠昂叛揉琉滴妄云
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