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1、小学数学课堂中有效的师生互动措施的研究阶段性报告(转载）分享标签：教学论文分类：教学论文 -0-08 1:3小学数学课堂中有效的师生互动措施的研究阶段性报告(转载）一、问题的提出（一）研究的背景、现状分析新课程指出,课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台。数学课堂也自然成为师生之间,生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。我们发现新课改让课堂布满了激情和活力，让课堂教学更精彩。但欣喜之余,对新课程背景下某些课堂教学进行反思，表面看，课堂有师生互动,但在课堂“师生互动”的运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特性，无法忠实于师生互动的实质,不追求师生互动的真实有效,这是一种形式互
2、动。分析目前现状，我觉得重要存在如下几种问题：1师道尊严仍占主导地位诸多教师觉得自己是教学过程的绝对支配者，学生是被看守的羔羊,强调的是师道尊严,规定学生服从、顺从。因此学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惊感,课堂教学就成为了教师单向输出信息的过程。常常采用教师一呼,学生百应的互动方式。如教师先说出上半句,让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“对不对？”“好不好？”“是不是?”等方式发问,学生无需任何思考,甚至可以不去理睬教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。学生被动参与的,师生关系疏远甚至对立,课堂氛围沉闷，教学效果差,这种互动常常是被动的、刻板的,学生的反
3、映是悲观的甚至抗拒的。2.教师怕难以驾御课堂在教学活动方面教师过多研究自己如何“教”,而不注重培养学生的学习自觉性。善于提出问题和蔼于分析问题是一种人思维独立的体现,而独立性是积极性、发明性的基本,课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。但大多数教师采用教师一呼,学生百应的形式互动方式,不敢让学生提问题。她们紧张学生的提问搅乱了自己的教学方案和教学流程;紧张自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台,浮现“一动就乱”、“不动就死”的状况。其实教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学筹划,教师回答不出来也无妨,可以放到问题银行里面去。3、垄断化的师生互动“垄断
4、化的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。”我们懂得，学生与学生之间在知识储藏、个性特性、心理素质、家庭状况等诸方面都存在着差别,也正是这些差别的存在，使得课堂教学中的师生互动产生了垄断性。师生互动的垄断性重要体目前互动的机会上教师由于有保证课堂教学活动顺利进行等主观愿望因此往往会根据不同窗生而予以不同的交流机会。一般来说,教师乐意同窗习成绩好的、口语体现能力强自信心强、胆子比较大的学生进行交往。因此，一节课中有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落,无人问津，从而使课堂教学中的师生互动体现出明显的垄断性。4.放任型课堂把“将课堂还给学生”理解为教师“放任”学生，整堂课由“满堂灌”
5、变成了“满堂跑”,学生在开放的课堂中迸发出了诸多思想的火花,而教师由于缺少对课堂教学活动发展进程的预料，又不能予以及时、灵活的回应，致使课堂中生成的资源白白流失，或者以不恰当的相应扼杀了学生学习发展的苗头等等。这种课堂,无序而放任，大大削弱了互动的实效性。(二)研究的目的、意义“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。当今许多专家也指出：数学课堂中的师生交往,可以说是交往中最重要之一。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的措施。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应当是获取措施的引导者。本课题重要摸索“师生
6、互动”在数学教学中的作用,研究数学课堂有效的“师生互动”对学生学习积极性、思维能力及学习效果的影响,建立一种师生平等、互相交流的和谐课堂氛围，使课堂成为师生的共同舞台。基于这样的结识，我们提出本课题的研究。二、课题的界定所谓数学课堂师生有效的互动，就是指课堂教学中师生互动的实际行为所引起的体现师生互动的实质精神、获得有助于教学目的达到的教学效果,即必须通过师生互动带来真实的教学效果。有效的师生互动在内涵上涉及如下几种方面的内容: .从教学目的来说,师生互动的目的在于促使学生通过互动与合伙建构认知构造。从教学过程来说,在师生互动中，学习共同体(涉及教师和学生)的思想和智慧得到激发与共享,从而使整
7、个学习共同体完毕对所学知识的意义建构。2.开展师生互动，形成一种师生之间互相依赖、互相合伙、互相尊重的关系。既满足了学生与她人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人。这正是一种人成熟和形成健康人格的重要标志。此外，在师生互动中,教师独特的教学风格和人格魅力,对于学生的个性发展能产生重大影响。三、研究的目的数学课堂是师生交往、共同发展的互动过程。在小学数学课堂中创设师生交往、共同发展的互动教学关系,形成一种真正的“学习共同体”，使课堂成为师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的过程，学习成为师生富有个性化的发明过程。从而真正建立一种师生平等、互相交流的和谐课堂氛围
8、，激发学生的数学学习积极性，提高学生的数学思维能力,提高学生的学习效果，使课堂成为师生的共同舞台。四、研究的内容 1.目的性的互动措施，增进师生互动。根据美国教育学家布鲁纳的教学目的分类观点，我们可以从教学的认知目的、情感目的、操作目的三方面思考互动措施。(1）认知互动措施。即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目的的教学措施。内容重要涉及：创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习爱好,并使其积极参与教学过程。为达到这样的效果,问题设计要注意如下几点:问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”,能深化主题;问题要“新”,能启发学生以新视角去观测、分析;问题要“活”，答案适度的开放性可引
9、导学生的思维发散。有效提问。有效的提问是师生互动的基本,在内容上是融合新、旧知识，因此，必须通过认真思考才干获得的。在难度上应恰处学生的“近来发展区”，在方式上应循序渐进,由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。且在提问是要因人而异,根据具体学生的特点来提问每种层次的问题。如：对于基本问题提问中下学生，对于思维性强的问题提问中上学生。(2）情感互动措施。爱心互动措施。有了好的心情，更需要好的课堂情感。我觉得教师在课堂中最需要的是布满爱心,不要去批评学生,要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂氛围，学生便会很大胆、很活跃，也很自信。教师要从获取知识为首要目的转变为一方面关注学
10、生的发展。在课堂中,全班每一种学生都应当是教师关注的对象。当教师关注了每一种学生的发展，学生反过来也会关注教师,她会感觉教师每时每刻都在关注我，期待我，我要认真学。这样的学习氛围,更能使师生的互动有效地进行。激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目的，激发自信,可增进学生产生胜任感;引导摸索,促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的强大内驱力。（)多元评价互动措施。言语评价。这是教师们最常用、最直接产生效果的评价方式。在数学课的结尾，如果教师与学生一起进行课堂总结，随着着教师的肯定、鼓励,随着着同窗的补充、修正,随着着教师真诚的体态语：一种欣赏的眼神，一种
11、灿烂的微笑，一种爱抚的动作我想孩子一定能收获一份自信。书信评价。在学习了“量的计量”某些内容后,可布置学生写数学日记的课外作业,让学生联系生活实际,用上课堂里学习的那些计量单位,写上一段生活叙事。学生写好后和父母一起阅读,然后再在班级里进行交流,与同窗、教师分享。这样的评价对于孩子的学习无疑是有效的。不仅是知识的检查与反馈，同步是一种情感的交流与沟通。不仅有教师与学生间的人际情感交流,尚有生生之间的人际情感交流,同步随着着学生与家长之间的情感。这样的评价，会使学生处在积极的学习情绪状态,有助于学生智力潜能的发挥。实物评价。“对学生评价的目的是为了鼓励学生获得继续学习的一种动力,而不仅仅是对学生
12、学习成果的一种简朴肯定或者否认。”从这个意义上说，师生互动评价应当是奖惩性和发展性的统一。一次数学课,我采用了实物评价法。师:这节课我们学习了三位数除以一位数的除法。教师觉得人们学习非常认真，决定给人们颁发一张集体长处卡，我们一起合伙把它填完,好吗?(图略)增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术,提高个性吸引力,充足理解学生，故意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、抱负与追求等方面与学生表同，可增长教师的相似性吸引力;在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异,可增强教师对学生的互补性吸引力。2.支持性互动措施，增进生生互动。学生之间在课堂上互换思想的过程是课堂上
13、学生间的互相讨论、互相切磋的过程。在整个教学活动中，教师是组织者，负责教学形式的转换,注旨在班集体中为学生个体提供体现观点、展示个性、体验成功的舞台。支持性互动措施可增进学生间的互动。(1)构建合伙学习氛围合伙教学可促使小构成员积极参与,互教互学,保证每个成员都能掌握学习内容，合伙学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合伙、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合伙学习。在教学过程中教师运用这一措施努力使学生形成这样的学习状态:一方面，为每个学生提供了“想说就说”的机会，在互动中使每一种学生都处在一种轻松的心理状态，不用紧张说的对不对，好不好,进
14、入容易激活思维的状态；第二，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题措施，使每一种学生都能找到适合自己的解题措施,互相学习，共同发展；第三,在互动中,学生之间都会获得一种平等交流的机会和权利,有助于健康的心理发展,合伙精神、交往能力的培养和提高。(2)培养学生倾听的习惯小学生由于年龄小，自控能力较弱，课堂上常常会浮现只顾自己说或不肯听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯,课堂教学的效率将会受到很大影响。因此,让学生学会倾听,才干保证教学的顺利进行，实行真正有效的师生互动。要让学生学会倾听,教师必须有目的、有筹划、有组织地同窗生一起不断地建立听课的规则，并引导她们自觉地遵守规则。如规定学生发言时面
15、向听众,不仅要看教师,更要看同窗。教育学生要善于听取别人的意见,倾听同窗发言时要用专注的眼神看着发言者,并报以真诚的微笑。能根据发言者的内容产生相应的身体语言，如点头、微笑、掌声等。尽量不打断别人的发言，耐心地倾听，争取提出有关的见解和观点，能从倾听者转化为发言者。别人讲完后刊登自己的意见时,要对前面同窗的发言进行简朴的小结,例如“我赞成某某的观点，但我尚有补充(不同的见解）”等等。 让学生养成良好的听课习惯决非朝夕之功，还需要教师坚持不懈的训练。在课堂教学中，教师一方面要为学生做出表率，神情专注地倾听每一位同窗的意见,平等地和她们交流对问题的见解。每节课都要故意识地提示学生注意倾听、认真倾听
16、,并以多种多样的形式进行强化训练,如树立楷模、评比楷模、开展小竞赛、个别谈话等。久而久之，学生就会逐渐养成认真倾听的良好学习习惯,在师生之间、生生之间建立起互相的尊重和信任。有了这样的前提，教学才干真正地实既有效的师生互动。3.反思再生性的互动措施，增进动态生成。动态生成是对教学过程中生动可变性的概括,它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、筹划性、规定性的修正和发展。一种真实有效的教学过程必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。一堂课的丰富性大多来源于它自身的生成性，在课的进行过程中生成某些即发的、非预期的教学因素。抓住契机，引起互动。出名教育家布卢姆说得好:“人们无法预料教学所产生的成果的所有范畴。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”一堂课当中,学生常常会迸发出某些奇思妙想，或是提出种种教师所未想像到、未波及到的问题。教师对于这些师生互
