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1、“从容咀嚼”味自甘我的“文本细读”观乐平市第九小学 徐月芳“文本细读”，虽然是就教材教法提出来的一个全新概念，但古今教育名人却不乏类似的论述。宋代的朱熹就说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”特级教师王崧舟认为：“文本细读”就是“慢慢读”、“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。由此可见，文章要重视细读。在细读中，文本变得饱胀起来，从而，留下形象，留下语言，留下情感，真正落实语文教学的本位目标。一、文本细读 胜研教参文本细读是在关注教学的同时，关注教师的生命成长。教师以往在备课时都要钻研教参书，以此来了解课文内容，理解文章感情，预设教学方案
2、。尽管钻研教参书能较全面、准确地把握教学内容、教学目标、教学要点等，但是远不及细读文本而生发的感受真切灵动。在课程改革探索的进程中，大家越来越深刻地认识到，仅靠钻研教参书是既备不好课，也上不好课的，好比光听别人讲授游泳技法，而自己不下水试游就永远学不会游泳一样。请看五年级“教师教学用书”，草原一课的教材解读、教学目标和教学建议，告诉我们的是：文章是写作者第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结；告诉我们的是：文章特色及优美语句的赏析；告诉我们的是：用什么方法进行教学。这种“告诉”我们的美哪有因细读“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，
3、小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”而再现的情境美丽动人？这种“告诉”我们的情哪有反复体味“主人们下了马，我们下了车，也不知是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”，感受到“蒙汉情深”真切感人？这种“告诉”我们的特色哪有自己细读文本获得的个性体验更深刻灵动？因此，作为语文教师，我们要通过细读文本，使自己变得“丰满”，从而走进课堂，底气十足，出神入化。二、文本细读 捕捉学点文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句地解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的“散步式”细读。因为，处处细读就是扼杀细读，这也是细读的辩证观点。文本细读，要找到关键学点。而文本
4、的关键学点并不是先贴着标签，然后供你来慢慢细读，它只能存在于细读之中。如何细读才能捕捉文本的关键学点呢？有时可从文本标题或主旨切入。如五年级窃读记，当读到课题中的“窃”字，就会令人想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。于是我们可以将这个题眼作为中心，寻找学点。孔已己“窃”的是书物质，而本文“窃”的是读精神的追求，性质大相径庭。抓住题眼，细读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳累，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种身与心复杂的感受，正是“窃读”的百般滋味。课文开篇巧立“窃读”题眼，以放学后急匆匆地赶
5、到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望，也将几个重点要素巧妙地融合进一个情境之中。然后，我们有序地读到了“急切地寻找”书、“贪婪地读着”书和“合上书”、“依依不舍地把书放回书架”三个学点。最后，以“国文老师鼓励我们的话记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的作结。”课文通过自言自语式的描绘心境，表达自己的感情。如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种
6、理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，也有几分诡秘。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，抓住学点细细读来，使人产生身临其境的感觉。三、文本细读 重在品悟细读文本中的“品”，即在想象、体验之中品味语言文字的味道。课文中的一字一词一句一段，都有着一定的思想内涵，教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字后的秘密，字后的故事。如给予树中有这样一段话：“回家途中，孩子们兴高采烈，你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女孩金吉娅沉默不语。”教学这段话时，我紧紧抓住“沉默
7、不语”一词，因为这个词的出现和哥哥姐姐们“兴高采烈”的样子形成了鲜明的对比，购买圣诞礼物本是一件高兴的事，可沉默不语的金吉娅到底在想什么呢？不得不引起大家深思。于是自然过渡到课文下几个自然段的学习，这样透过沉默不语，联系上下文让我们体会到了金吉娅的的内心，品味到了她心里想着家人，体贴着家人。细读文本中的“悟”，即在细读、品味的过程中感悟到语言文字的内在含义和作者的用意。教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读文本，就是为了更好地引导学生感悟文本。还是在给予树中，当我们明白金吉娅为什么只给家人买棒棒糖而给陌生女孩买洋娃娃时，我问同学们，金吉娅送给小女孩的仅仅是洋
8、娃娃吗？你觉得她还送给了小女孩什么？同学们争先恐后地发言：老师，她送给了小女孩关爱，送给了小女孩温暖，送给了小女孩一颗真诚的心是啊，这不正是文章的点睛之笔吗？一个善良、仁爱、富于同情心的小女孩便活生生地出现在我们眼前。一个个抽象的文字，经过老师有效地引领，一次又一次放大，一次又一次激活，孩子们完全悟到了文字背后隐藏的内涵，这就是细读文本彰显出的语言文字的魅力。四、文本细读 对话整合有效对话是达成有效细读的保证。在细读文本、深究文本中，要善于发现文本的教学点，挖掘文本的教学价值，抓住一个字、一个词、一句话，让课堂教学在对话与细读的情境中生成。我市一位老师在上古诗送孟浩然之广陵时，其中一个教学板块
9、是让学生与文本对话品读诗歌，想象画面，把诗歌读得鲜活起来。在欣赏其中的一个画面孤帆远影，体会诗歌的意境美时，老师先让学生理解“孤”字的意思；再从字到词推进，理解“孤帆”的意思；最后进行诗句的教学，引导学生对这句诗质疑：“孤帆远影碧空尽”，细读几遍，你们脑海里产生了什么疑问吗？在教师这样精心设计，从字、词、句这样一层一层地引导推进学习下，学生再联系自己平时对长江的了解，一个疑问就自然而然地形成了：按理说，长江上一定是百舸争流、千帆竞发，可李白为什么只看到一艘小船？学生在课堂上产生了问题情境，阅读期待被激活了，进而就通过对文本细读、叩问、质疑、充实、延伸，在与作者的沟通、交流、碰撞中，体会到了好友
10、相别时的不舍，从不舍中领悟到了朋友间的深情厚谊，从深厚的情谊中体验到了诗人因朋友的远去而感到孤单、伤感，一个“孤”字，一个质疑就淋漓尽致地让学生领会了文情。这样的对话，就真正凸显了细读的有效性。五、文本细读 莫忘整体一篇课文是一个整体，它表达一个相对完整的意义。我们细读文本，就是要理解、引申或有创意地拓展这个意义。然而在细读文本的过程中，我们很容易患“只见树目，不见森林”的毛病，常常对自己感兴趣的某一处或某几处津津乐道，而淡忘了对课文的整体把握。记得初次教学鸟的天堂一课时，我被巴金先生语言文字的魅力深深折服，被那簇独木成林、充满生机的榕树深深陶醉，被那百鸟齐飞、万鸟争鸣的景象所诱惑，于是，就带
11、着学生在字里行间细细地品尝。学生们在我的引导下感悟着榕树的美，鸟儿的快活。教学结束时，自我感觉良好。直到再次上鸟的天堂，我重新对文本进行了细读。当我读到“农民不许人去捉它们”，“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”我忽有所悟：这不正是“人”、“鸟”、“树”的和谐共处吗？这不正是对天堂的最好诠释吗？回想以前，我忽略了“人”、“鸟”、“树”这三者之间的密切联系，也忽略了它们与课题“鸟的天堂”之间的内在联系。以前我带给学生的只是“孤立”的树，“孤立”的鸟，他们无法真正理解“鸟的天堂”之所以成为鸟的天堂的根本原因。是啊，由于教师对课文的理解欠全面，必然会导致学生对课文的肤浅解读。因此，“文本细读”必须服从文本的整体。细读自有情和趣，细读亦有策与略。语文教学，只要重视细读，用科学的态度去细读，就会激活枯燥的文字，触动学生的心灵。让我们细细地读，慢慢地咀，甜甜地品，倾听文本发出的“细微声响”；让我们读出自己的生活，读出自己的体会，读出人物的内心，读出人生的酸甜苦辣这样的语文课，必定会使师生感到“甘”从“细”中来，必定会赢得满堂喝彩。
