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1、美术课堂的情感育人 万源中学 孟飞贤我为什么会喜欢画画；记得我上初中一年级时，在我的语文老师孟兆海那里找到一张白描头像铅笔画，自己便对着画临摹，可能是临摹的效果较好，学校将画递到县文化馆、居然展出了，那是1983年我的作品首次参加了县展，老师告诉了我这个消息，我很兴奋，周末向妈妈要了四元钱，卖了去县城的车票，从我们偏远的丝罗乡到县城太平镇还是第一次，首次进县城找不到文化馆在什么地方，好在那时县城很小，只有三条主街道，我在第二条街上就找到了画展的地方，现在的位置就是市图书馆，画展在玻璃大框内，还有很多学生的画。 我发现了我的画在那角落里的上方，我整个上午都在那里看画，心里乐滋滋的，下午要回家，跑
2、到车站上了车，师傅说要等一个人，晚一会发车，我又跑回文化馆看了一遍展出的作品，特别是依依不舍地向自己的画作了道别，从此我画画就一发不可收拾。见了图片就临摹其实当时我就是根本不明白什么是素描？什么是色彩？现在看来就是乱整，“乱整”的结果就是我对绘画的兴趣特别浓厚，直至我现在成为一名美术教师，所以现在我对那些有兴趣画画的同学特别的理解、给了他们很多的帮助，让许多同学走上了美术的道路，所以作为美术教师应该特别关注学生，学生有了兴趣和爱好他们就入门了，教师给他们倾注更多的情感他便会成才，爱好美术不一定要进入美术院校或系科，文科、理科生他们都需要这种大美术的情怀，这对他们所学专业都非常有益。学生对上美术
3、课感兴趣是上好美术课的关键，怎样才能让学生对美术课感兴趣，这需要美术教师很多的情感投入，现在学生有一种心理艺术学科就是耍课，包括有些班主任也这样认为，但要让学生有所获，要想普通高中学生喜欢你的美术课，首先要让学生不要对你不要太讨厌，可以略有有好感更好，学生说蒙娜丽莎不好看，教师不能责怪他们，因为他的欣赏，审美认识不够，慢慢给他们讲，讲这幅画创作的叙事，讲达芬奇多学科领域的杰出成就，让学生对达芬奇有崇敬感，蒙娜丽莎他们便会喜欢的，他们说父亲难理解，千万不要拿大画家、院长的身份去强迫他们屈服；轻轻给他们讲大巴山，讲那个年代的知青、讲爷爷那一代人的故事，讲中国一代一代的农民、再讲他们中午回家午餐关于
4、粮食的故事；讲他不是生来就是有太平镇城镇户口的人，有了父亲这样的人，才有了城市人口所谓的精英，他们便会认识和接受父亲这件有里程碑意义的作品，这些都需要结合过去和现实给他们讲，很多东西在教科书和教参书上是没有的。当初没有丝罗小学孟兆海老师给我找绘画资料，并把我画的画送到县文化馆，后来告诉我展出的消息，我也不会对画画有如此大的兴趣。孟老师是教语文的，他毕业于达县师范学校，他拿出的画都是他读书时的习作，他上了我们的语文课，画又画的那么好，我觉得他就是个神，去年回丝罗见到他很亲切，他讲他快要退休了，显得老了许多，我想我的学生在我也老了的时候，也向我见孟老师那种感觉，那该多好。我给学生上课，教学生画画都
5、会经常想起孟兆海老师，他虽然没有亲自教我画画，但他的情感投入，让我对画画有了特别浓的兴趣，从此我爱上了画画，还终于成为学生比较喜欢的一名美术教师，这里我没有提高中和大学的专业老师，因为没有孟老师，我与高中和大学的专业老师也就没有缘分了，所以现在我经常组织学生参加各种展出和绘画竞赛，让他们有足够的成就感。美术课讲究的是感情的投入与心灵的交流，情感是艺术教育的重要因素，情感是人脑的一种机能，是客观事物抱有不同的好恶而产生的内心变化和外部表现，具有艺术气质的人比一般人更“多情善感”。上课，教学生画画，不跟学生更多的交流，肯定效果很差。传统的美术教育教学大都只注重学生技能的培养，而忽视或轻视学生良好的
6、情趣陶冶，新课程标准关于美术课的价值的第一条就指出，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。因此中学美术教学中的情趣陶冶已不容轻视，情感具有感染功能、情感共鸣会使相互之间产生感染作用，情感有暗示鼓励学生积极学习，能产生一种奇妙的动力作用，情感教育是一种春风化雨润物无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受这种情感教育是美术教师的一个永恒的课题。欣赏优秀作品，培养学生情商。一幅世界名画不是人人都能理解他的意蕴，体会他的情感，欣赏他的美之所在。不是任何一位学生看了父亲都会想起自己的爷爷，更不一定能追述自己的祖辈曾经是农民，他们生活的苦涩的一面后背门一无所知，现在大多数青少年成长环境优越，六个核
7、桃喝的太多，智商特高，但情商普遍偏低，一方面高傲自大，看不起一切、一方面不能独立完成一件小事，生活自理能力差，自己的袜子都洗不干净，因此我在讲述米勒拾穗者时，我给学生做了很多铺垫，讲他们能坐在万中高大的科技楼里面安逸地学习，与他们的父辈成千上万的拾惠者的辛勤的劳动换来的，很多农村来的孩子眼睛里终于有了点情感，也许他们曾经寒暑假到过他们父母务工的地方，那里并不是遍地金钱，简陋的工棚和出租屋与高档的宾馆相差太远，现代化的工厂炽热的气息让他们难以适应。这与他们想象的外面的世界很精彩相差太远。高2011级有一位名叫唐甜的学生，他来自溪口那边山里，在校读书并不是很努力，高一结束弃学就去父母务工的鞋厂打工
8、，她的工作是从机器的出口分取塑料鞋底，高温形成的塑料鞋底让她手烫了很的泡泡和无数的茧子，一学期的劳动让她感觉到了要学到一技之长才是立身之本，她毅然返回万源中学，她的班主任张春老师觉得她心诚就收她继续随班就读，然后在我那里学画画，整个学期她与同龄人之间有很大的区别，她特别刻苦特别拼，我问她为什么这样拼，她讲我不拼回万中读书就等于白读。2011年她以优异的成绩考入四川师范大学，当时我就编了一幅很土的标语“爱拼才会赢，不拼等于零”至今挂在工作室里，新来的学生我都要给他讲这幅标语的含义，所以在美术教育活动中，教师要充分抓住作品中的情感因素，促使学生由情感的肤浅性向稳定性和深刻性发展，以丰富学生的高级情
9、感，社会情感，即理智感、道德感、美感。我认为只有深刻的理智感、道德感、美感，才能使人的智力才能发挥巨大的能量。例如，在欣赏意大利文艺复兴时期的美术作品时，无论是雕塑、还是绘画作品都非常精致，学生在赞叹作品的同时，也对当时达芬奇、拉斐尔和米开朗琪罗等杰出艺术家的博学多才和艺术的执着追求充满了憧憬之情，进一步懂得了天才是勤奋和努力造就的，有付出才有收获，增强了学生的信心和目标因此在美术教育活动中我们应该凭借作品、抓住作品、丰富学生的情感、理智感。教师应创设情感、激发情感、教师节组织学生设计贺卡、培养学生尊敬师长的美德；母情节，让学生制作一些手工作品递给妈妈；表示对母亲的尊敬，自己的设计的生日蛋糕要
10、与妈妈分享，不能一伙人在外狂欢，要想到自己的生日是母难的日子，这样的美术实践活动，让学生展示自己的艺术才华，在锻炼能力，提高素质的同时，对学生进行了生动的情感和艺术教育，所谓一举多得。在上建筑欣赏课时，我要求学生不但要注意欣赏建筑的自然美、建筑美、尤其是注意欣赏他的文化美。文化美是中国建筑精华与核心。中国建筑园林艺术深深植根于民族文化的沃土，具有浓郁的民族风格和民族彩色，这与中国深远流长的历史文化紧密相关。我通过大量的图片，生动的语言，采用中西方文化比较手法，介绍中国建筑如园林的风景美，艺术美和文化美，使学生加强对民族文化的了解，增强学生的自豪感，潜移默化中进行了爱国主义教育。结合本地建筑（川
11、东巴山民居）；我收集了大量的万源境内各地的民房的图片，介绍了万源的四合院、三合院、转角房、吊脚楼；木排结构。土墙垒房等，从大竹河到草坝场，了解万源名胜古迹，学生倍感亲切，课堂气氛活跃，当看到竹峪太平山东犁村老房子上空炊烟袅袅，我告诉学生这里面丰盛的农家饭就要开饭了。学生渴望美食的嘴咂咂作响每一栋炊烟笼罩下的农舍都有辛苦劳作的爷爷、婆婆、爸爸、妈妈；他们正期待你们周末或寒暑假回到他们身边，所以你们必须努力学习，拿着进步的成绩单向他们汇报。 通过欣赏、技能等课堂学习，激发和培养学生的美术情趣，让学生通过关于教育，既提高技能技巧，又提高审美文化品位，关键在于教师审美教育的新动向,美术课既不是动手操作的劳作课也不是学习美术形、色原理的造型课，既不是学生艺术知识的美感教育。也不是完成个体成长的创造教育，而是透过美术的实际操作与思索、探究、分析、综合的种种过程，达到人与环境结合共存的境界，完成新世纪人类共存的社会环境中欣赏艺术教育应具备的功能，教师进行审美教育的观念效果不更新，美术教学中的情趣就会荡然无存，更谈不上提高学生的审美文化情趣了。
