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1、河源市2011年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文参评论文 略谈小学数学作业的巧设与巧批姓名：曹海英 单位：河源市源城区金沟湾小学 科目：数学电话：07623880686 13377613639略谈小学数学作业的巧设与巧批摘要：在教学工作中，教学质量的好与坏，作业的设置和批改是教学工作中的一个重要环节，是提高教学质量的重要措施。合理的进行作业设置，采取多种形式的作业批改，既减轻了教师繁重的批改劳动，减少教师课外批改作业时间，又减轻学生过重的作业负担，从而提高学生做作业的兴趣，提高作业的质量。关键词：小学数学作业 设置 批改数学作业是巩固和消化所学知识，并使知识转化技能技巧的重要环节，根据本人多年
2、教学实践，部分学生做作业时有以下两种不良表现：第一、教师布置作业后，马上拿起作业本就做，其结果是常常错了改，改了错。第二、对教师批改后的作业，只看对错，错了也不查错的原因,更谈不上纠正,即使认真点的学生也往往是就错改错，而不去探究错误的原因，其结果达不到做作业的目的。下面我从两个方面来简单谈谈，也许会有所改善。 一、作业的设置一节课的教学质量，通过作业可以反映出来，作业设置是老师了解课堂教学效果，以及时反馈矫正，实现教学目标的一条重要途径。可见学生的作业问题是教学过程的重要环节，而减轻学生过重的作业负担又是我们教师的责任。于是，教师就要在设置作业时做到以下几点：1、选择性。俗话说：“十个手指，
3、不一样齐”。每个学生的思维，学习能力各不相同，全班学生不能按一个标准去要求，选择知识要根据所授知识点，根据学生思维差异选择“上、中、下”三类题，尊重个体差异，既要满足优等生对知识的索求，又要照顾学困生的学习能力。如有些极简单的作业优等生可以不做，难度较深的差生可以不做，优等生还可给出少量的有一定难度，趣味性较浓的思考题作为他们的附加作业，使班里各类学生都能吃得饱，吃得消，吃得好，使学生会由“易”到“难”，由“简”到“繁”，多设台阶，减少坡度，逐步提高解题能力，也可提高学生完成作业的兴趣。2、典型性。根据所授知识选取具有代表性，能突出所授知识的重点，又能反映出教学大纲要求的题目，达到举一反三，做
4、一道题，解决一类题的目的。如：在学生学完长方形与正方形的周长和面积的计算时，我设计了这么一道题：有两个一样大小的长方形，长都是24厘米，宽都是12厘米，拼成一个正方形，它的周长是多少？拼成一个长方形，它的周长是多少？拼成的两个图形，面积相等吗？是多少？3、灵活性。选取题目的解法具有多样性，使学生在解题方法的多样性多变性的训练中，提高基本技能，发展逻辑思维，找到合理而又简捷的解题方法。如：怎样简便就怎样算的“5025240”这一题，方法可谓之多。4、综合性。所选取题目能总的概括所授的知识，既能突出重点，又能把难点分散，这类题目能使学生学会怎样把所学知识汇聚一起，合理运用。如在讲完 2、3、5的倍
5、数时，给出这样一道题：从4、3、0、5这四个数中选取三个数，组成同时是2、3、5的倍数的三位数。总之，作业设置依据学生的个性思维差异，因材施教，循序渐进，既突出重点，又能分散难点，使学生牢固掌握基本知识、基本题型及基本解题规律，从而使学生对学过的知识系统化、条理化，形成知识网络。二、作业的批改作业的批改是沟通教与学的重要措施，是对学生及时点拔，引发思维，进行教育教学的良好时机。小学数学作业的批改，传统的做法是：学生做老师改，批改工作由老师一手包办完成。传统的做法表现在：一是效率低。近年来，由于班级人数增多，教师一直被繁重的批改任务困扰着，致使作业批改不及时，学生作业出现的问题未能及时得到老师的
6、纠正，教学信息反馈慢，批改收效不大。二是忽视了学生能力的训练和培养。传统的做法，只是教师批改，学生看，师生都是单向活动，未体现以“学生为主”和“教是为了不教”的教学思想。于是我对作业的批改作了以下形式的尝试。1、分类式。根据学生的思维差别、基础水平分类批语，并记好批语记录，这样能及时了解各类学生对知识的掌握情况，及时反馈纠正。2、激发式。对数学作业的批改，我们习惯用“”、“”来评判正误，采用百分制量分。这种方法枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习潜力，而且影响师生之间的思想、情感的交流，也直接影响学生的学习情绪。要善于发现并及时表扬学生的微小“闪
7、光点”，指正他们存在的不足，对激发学生学习兴趣，收益显著。批改时，针对每个学生个性思维的差异，学习水平的不同以及作业情况的不同给予不同的批语。如：“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用批语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的批语激发学生的创新意识，鼓励学生动脑思考，使他们敢于大胆的地去想去做。又如：班上一位学习较差的学生张三，他的作业很难看到70分，每天被老师追着改错。
8、一次，我在他的作业本上写上这样几句话：你看，这次的作业列式全对了，你真棒，如果在计算上能够认真一些，你也能写出优秀的作业，相信自己，你一定行！没想到，短短几句话竟发挥了意想不到的作用。不责骂质量特别差的作业，相反，应尽量激发、鼓励他们，调动他们的积极性，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量。3、师生面批式。经常把学生叫到自己面前批改作业，这样可当面向学生指出存在的问题，抓住易错、易混、常错的地方，引导他们分析存在的问题，这种形式比较适用于学困生。4、生生对批式。学生是学习的主人，教师要相信学生的能力，把学生放在主动地位。批改作业时，让同桌之间交换批改，使学生觉得老师对他们很信任。因此，他
9、们认真批改，一丝不苟。这样做，可使学生互相学习，取长补短，在教师的指导下，一边批，一边讨论，互相了解解题方法，在愉快的气氛中巩固学过的知识。5、生改师评式。要求学生作业后，自行对作业进行检查，教师或学生出示参考答案，学生对着参考答案用红笔打上“”或“”，错的地方用红笔及时更正，学生批改完毕后，将作业打开放在桌面左上角，教师根据学生的作业情况，逐一检查，查作业是否完成，书写是否清楚，批改是否认真、准确，错的是否更正等，再在作业后打上分数或等级。也可收上来慢慢检查。此外，还可让学生准备一个错题笔记，对每次作业出现的问题及问题的原因，用什么方法解决的，记录下来，常拿出来回顾一下，可大大提高学习成绩。这样做，作业批改迅速，教学反馈、错误纠正及时，既减轻了教师繁重的批改劳动，减少教师课外批改作业时间，使教师能抽出更多时间去备课，辅导后进行，又增加了学生的学习活动时间，体现了以学生为主，有利于培养学生公正、正确评价自己，评价别人的能力，养成严谨治学的习惯和诚信的人格。总之，合理的进行作业设置，采取多种形式的作业批改，可促进优生，转化后进生，带动大多数学生共同进步。参考文献：1、 小学数学教学大纲 2、 全国教育科研论文暨教案选集 中国标准出版社3、 素质教育案例精选 中华工商联合出版社
