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1、数学教学中课件的应用随着人们教育观念的转变，对合理、有效的教育教学模式的探讨也日益受到人们的重视。本人经过多次实践，在教学手段、教学方法等方面不断探索 和改进，认为通过计算机的应用进行多媒体教学无疑是一种非常优秀的辅助教学手段。这种辅助教学手段可以优化教学环境，提高课堂效率，培养学生思维能力，这具体表现为以下四方面：1、用课件创设“情境”，改善认知环境，培养学生思维能力。数学教学最主要的目标之一是培养学生想象思维能力。在这方面，传统的教学模式往往是通过抽象的说理，但说则说矣，学生未必能思。为突破这种局限，我在教学中充分利用计算机的优势，制作形象的、立体的、好看的课件，如在推导锥体的体积一课时，
2、传统教材上是利用一个三棱柱切成三个三棱锥的办法，甚至有人建议切萝卜进行实验，对于这种方法我也曾实践过，但经过调查及信息反馈，其起到的效果并不理想。后来，我对此进行了新的探索和改进，我利用Authorware5.0这种优秀软件制作一个如图的几何体，然后利用动态效果，先后把三棱锥3及三棱锥2移开，之后再还原，学生在这种由静到动由动到静的情境再现过程中，通过自身的体悟，很容易理解三棱柱被切成三个三棱锥的状况；然后让学生分别以CBC和 BCB为底对比三棱锥2、3体积的关系，使学生自己总结出锥体体积公式。因此，通过这种情境的再现，教师不必再多费口舌，学生也不再费尽心思，一切都在这种动静结合的情境中升华了
3、自己的思维能力。此外，我还在其它几何体的展示上，多次运用了课件，也同样取得了良好的效果。因此，多媒体课件的应用在几何体的有关教学方面有着一定的优势。2、增大课堂容量，充分提高课堂效率。这也是课件应用的最大的优势之一。如在正切函数的图象和性质一课中，利用图象教学是非常重要的，而其作图过程也是必不可少的，但传统的教学是先利用尺规作图，再总结出图象的性质，仅函数作图这一步就需半节课，因此费时费力，也就很难谈什么效率了。因此，在讲这一课时，我利用Authorware 5.0 的动画效果，准确地分割圆，快速地平移线段，学生看起来更美观实用，完成作图仅需几分钟，剩余时间除总结性质，还可以通过适当的练习巩固
4、所学性质，两节课的内容便可高效率地完成。3、化静态为动态，化抽象为形象，激发学习兴趣。数学是抽象的，传统的教学有很多是靠定性分析以达到抽象的理解，但借助于多媒体，可把许多抽象的东西化形象，进行定量演示。这样，通过定量演示，以达到定性分析，在形象的基础上达到抽象的理解。如在讲述三角函数的图象和性质时，我利用几何画板软件作图如下，然后用鼠标拖动点A和 ，转动，定量地变化一些数据，可得多种状态下的图象。这样，便于学生比较、归纳，学生也很容易观察出规律，避免了抽象的语言陈述，而学生通过图象变化自己总结出来的规律，通过教师的认可，可以激发学习兴趣，调动积极性，既能获取知识，又有利于增强教学效率。4、对比
5、辨析，突出重点，牢固掌握知识。数学教学中有许多概念容易混淆，需要辨析，如，在椭圆的参数方程教学中，通过，用几何画板作图观察离心角，如图（见下页），用鼠标拖动A点时，会出现两个角，让学生对比MON与AON的区别与联系，并能体会出椭圆轨迹产生的另一方法。由以上可见，利用优秀的教学软件，进行精心的课件设计，能够调动学生学习兴趣、培养其抽象思维能力、提高课堂效率，也正因此，多媒体计算机辅助教学的研究，正日益兴起。对此，我们应更新观念，迎接挑战。现代化的多媒体教学是其它任何教具无法代替的，虽然有人对此提出疑义，但实践证明，好的课件，的确能产生好的教学效果，如何设计出高水平的数学教学课件，应是每个数学教师
6、和计算机程序设计人员所去探索的主题之一。不过，我们在利用多媒体进行辅助教学时应避免另一种倾向，即：教学不能由人灌变为电灌。传统的教学模式，教师讲学生听，以教师为主学生为辅，学生自主学习能力、创新能力得不到培养，我们主张以学生为主体教师为主导的教学模式，但若全用多媒体，舍弃黑板，一律从屏幕上显示，一堂课下来，学生就象看电影一样，走马观花，很难发挥学生的主体意识和主动精神。我认为，毕竟计算机是辅助教学，不能忽视教师的主导性，教师与学生之间的交流是必不可少的，能在黑板上展示讲清的问题，不必非得要用计算机。况且，目前利用多媒体课件仍有很多局限：一、在逻辑推理论证方面不易展开；二、人机对话方面，许多学校的硬件设施的局限或学生电脑水平的局限，很难人机直接交流，因此，信息反馈比较难；三、数学教师专用的专业软件还比较少。综上所述，利用多媒体进行辅助教学有着传统教学模式不可替代的、独特的优越之处，因此，作为教育第一战线上工作者，应积极地研究和探索，将传统的教学媒体和现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能优化教学结构，提高课堂教学质量。
