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1、 作文教学离不开生活 一、感知生活，积累素材 感知是认识的起点，观察是写作的源泉。“望梅止渴”的故事，就是对过去吃梅子时产生的感觉和知觉的再现。因而，要使小学生写出内容具体、感情真实的文章，教师根据小学生好动的特点，组织引导学生从作业堆里解脱出来，从封闭的教室里走出来，去欣赏大自然，体验现实生活，长见识，拓视野，增感受，为作文积累丰富的第一手材料和生活语言，进而引导他们用自己所观察到的、所看到的、所体验到的，来描绘大自然和生活。叶圣陶先生曾经举过这样的一个例子，浅显地说明了这个道理。他说：“譬如孩子，他熟悉了人们的眨眼，这回又看见了星的美妙闪烁，便高兴地喊道星在向我眨眼呢！他运用他的观察力、想
2、像力，使生活向着充实的路，这时候自然要倾吐这么一句；而倾吐出来的恰好表达了他的想像与欢喜。” 亲身去感知生活，不失为是一条重要途径，但学生的时间和精力毕竟是有限的，不可能事必躬亲，最主要的还是通过读书，间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的诸如自然的、社会的、历史的、地理的、科技的知识，学到自己未曾用过的他人观察事物、分析事物、表达思想感情的方法。因而，教师要善于把作文教学和阅读教学结合起来，运用阅读范文来了解、感知事物。比如，五年级的课外浙江潮由远至近地描写了钱塘江的雄伟景象。从潮头过后，潮头以“奔腾西去”，“过了很久”，观潮的人还没离去，“在看”，又“看看”，潮头已
3、去，人们还沉浸在当时那种情景中。让人从中能想象和体会到浙江潮的浩大声势。 由此可见，要准确、全面叙述、描写、说明生活中的人、事、景、物，必须通过直接地或间接地方式先认识他们，了解他们，在认识了解过程中，萌生出种种感想，从而写出一篇有血有肉的文章来。 二、想像生活，凝炼观点 想像是萌生观点的摇篮，观点是文章的灵魂。唯有大胆想像，才能凝炼出富于新意的观点。例如，在命题作文妈妈，我想对您说中，很大部分学生是这样写的：妈妈，我想对您说一直以来你是我最尊敬的人，你一直默默的为我们付出等等，整篇文章显得平铺直叙，平淡无味，缺乏想像力、创造力。但有一个学生这样写道：妈妈，我想对您说那会说话的的眼睛，就像不倦
4、的提醒和教诲，给了我许多人生的激励。这样的句子才能打动别人的心坎。 看来，学生要能写出“真情实录“的文章，还必须从唯唯诺诺、唯命是从中解脱出来，敢于动脑，大胆想象。这就需要我们做教师的要发现孩子的“生命法则”，理解孩子的内心世界，研究孩子的内心需要，使孩子的思维始终处于积极活跃的状态。又要时常注意培养和发现发掘学生别具一格的创新思维，赞赏奇思异想，不给以严格的约束和限制，为其尽可能地创造广阔的驰骋想像的时空，让其从唯唯诺诺、唯命是从中解放出来，永远充满“？”。这样，创新观点就能水到渠成，呼之欲出，也许一篇“宏世巨文”将凸现在我们面前 三、表现生活，演绎文章 文章是生活的再现，来源于生活，反映着
5、生活。如荷塘旧事这篇写景叙事的散文，就是艺术地再现了作者所观察到的，巧妙生动地使用了比喻的修辞手法。如“娇嫩而洁净的荷花颤动着，想披着青纱跳舞的少女”一句，生动地描绘出荷叶中的荷花在微风的吹拂下摇动时的优美姿态。很难想像，没有生活的亲身体验，能够写出如此优美的文章。因而，教师在作文教学过程中，要面向实际，贴近生活，改变传统的一成不变命题作文形式，创设各种形式，引导学生以我口写我心，我手写我心。看到什么，想到什么，就说什么，写什么，演绎什么，使之把自己的生活转变为语言，把自己的生活语言转变为书面语言。生活变成了语言，即是文章。 生活变成语言，形式多样。一是写“文”形式。如看图作文、命题作文、自拟
6、题目作文、给材料作文等。二是说“文”形式，即放“嘴”，让学生依据生活的积累和语言的积累，尽情说出自己身边的人、事、物的发生发展过程。三是演“文”形式，或演自写文，或演课本剧，演绎生活，刻画生活中发生的或可能发生的人和事。形式的多样，既会丰富学生的生活语言，也会激发学生表达生活的兴趣。乐于表达生活，也就是乐于去作文，从而解决了“要我写”的问题。只要“要我写”变为了“我要写”，“写作是一种负担和痛苦”变为了“写作是生活的乐趣”，那么，演绎出来的文章必会是言之有物、言之有情的，这正是作文的主旨。 四、回味生活，评改作文 作文是语言形式的生活，评改是对某种生活经历的回味。一个人的生活，即便是某一失败的
7、生活经历，都有他回味的美好。因此，教师在评改学生作文的时候，要用心去回味学生的“生活”，注意发现和珍惜学生“生活”中的每一个闪光点，哪怕是一则新颖的材料，一个巧妙的构思，一段精彩的描写，一句生动的语言，从而使学生发现自身的积极东西，产生自信。人有了自信，就有了追求完美的愿望，从而能有克服一切瑕疵的勇气，能有发挥包括创造力在内的一切潜能的可能。 教师要做到这一点，并无灵丹妙药。一是要坚持“参与就是胜利”的原则。凡是认真写作的，就给“优”，因为平时的作文不同于考试，考试成绩反映的是文章的水平，平时成绩反映的是练习的态度和情趣。二是要正确界定身份。教师不应是学生写作终点的裁判员，而是他们写作跑道边上
8、的鼓动员，任务主要是为他们加油喊彩。所以，教师要努力在学生的作文中发现点点滴滴的美好，这是一个语文教师的天职。三是要选择含蓄的批评语言。“惩前毖后，治病救人”是批评的目的，因而教师对学生作文中的毛病并非视而不见，而是要选择最佳的方式，促其警醒，促其振奋。如有些文章内容简单平淡时，决不说“没意思”，而要说“如在某些方面作些修改，就可能生动具体得多”，等等。 在教学实践中，生活作文，魅力无穷。在习作教学中，我们应该坚持以生活为突破口，满足学生们的表达需求，在润物细无声中让孩子们学会懂得用语言表达感情，用文字记录生活。尽管习作教学千头万绪，但只要我们能坚持引导学生关注生活，情趣习作，让学生在生活中、在情境中书写文字，表达情感，感悟出习作之窍。让多彩的生活成为精彩的习作之源，以精彩的习作来促进学生的语言发展。让作文离不开生活，用作文体现出我们生活中的一点一滴。
