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1、小学二年级数学教案千克的初步认识教学目标1使学生初步认识重量单位千克2初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克3认识案秤，了解案秤称物品的方法培养学生动手操作能力激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活教学重点建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率教学难点建立1千克重量的观念教具、学具准备一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平教学过程一、铺垫孕伏教师：前面我们学了重量单位克，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为
2、上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件千克的初步认识下载）一只乒乓球约重3（）一杯牛奶重300（）一个西红柿重250（）一个鸭蛋约重60（）二、探究新知（一）导入新课：1教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用克这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）一袋大米重25（）一个大冬瓜重10（）一头牛重420（）小明体重28（）2教师：称一些比较轻的物品时，常用克做单位可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用克做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位千克（板书：千克）1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题
3、（把课题板书完整：千克的初步认识）（二）千克的初步认识：1感知1千克有多重讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂初步感知1千克有多重2使学生感知克和千克之间的进率教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克（板书：1千克、1000克）（3）指板书，提问：1千克和1000克之
4、间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克教师板书：1千克=1000克（4）体会1千克的实际重量引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片法定计量单位）3进一步建立1千克的重量观念（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法出示图片台秤，师简单介绍构造教师介绍使用方法：案秤也
5、叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在0位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看（2）实际操作，具体感知1千克有多重称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克4完成43页的做一做（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？引导学生明白：重量相同物体的个
6、数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克（3）在下面表里填上合适的数目教师重点指导_个鸡蛋重1千克提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）（三）小结：通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位千克1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？（四）看书质疑三、巩固发展1称比较轻的物品的重量时，常用_做单位；称一般物品的重量时常用_单位，1千克也叫（）21千克=（）克1000克=（）千克3选择正确的答案填在括号里：千克克4手势判断对错：2千克2019克 5千克4900克8
7、00克1千克 2500克3千克题中两边单位不同，判断前提醒学生注意5填空：（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重_千克列式为_（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，_？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）四、全课小结通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生
8、员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、布置作业：第44页第4题宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 页
