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1、如何实现高中地理高效课堂茂名市第一中学 地理科组 刘小霞地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，具有综合性和地域性两大特点。高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学科领域。因此，高中地理教学有一定的难度，在新课改的前提下，教师应该改变以往陈旧的教学方法，提高课堂的有效性，实现高效课堂，为学生提供一个崭新的学习空间和思维空间。一、 教师对教材内容知识要胸有成竹俗语有云“给人一滴水，自己先要有一桶水”，教师想要传授
2、知识给学生，首先得将教材中的传递的知识应用到游刃有余，切实做好课前准备，具体的做法可以：1、备好每一节课。凡事预则立，不预则废，教师在授课前要深入研究教材深刻体会教材从中挖掘出每一课的中心内容，制定适当的教学目标。备课过程中不仅要备教材内容，还要备学生，教师应该重视对学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征等方面的了解，做到最大限度地体现因材施教原则，做到最大限度的发展学生的智力和能力。2、编写学案。美国著名教育家布鲁姆说过，“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过过程中，让“学案”
3、代替教师在课堂上发挥的辅导作用，学生自主创新学习，让学生明确学习目标，在学习中有的放矢，而不是盲目的学，这样一来便大大地提高了课堂教学的有效性。教师在编写学案的过程中，必须明确编写的目的性，学案中要明确给出学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强，引人入胜之余又要从学生的实际出发，让学生乐于探究，乐于学习，使学生始终处在“问题提出问题求解问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。二、 设置有效的教学情境，激发学生学习地理的兴趣。“学习对生活有用的地理”是地理课程改革中的基本理念之一，它是针对以往地理教学中知识传授与生活相背离，与实际生活缺
4、乏有机联系的现状，指导构建“生活”与“科学”相统一的地理课程。所以，在地理教学过程中创设结合学生实际生活的教学情境，更能使学生快速融入课堂教学中，更加渴望学习地理。在创设情境时，教师要注重引导学生对教材或相关素材进行观察和分析，从中挖掘地理知识的特点，使学生切身体会到地理在日程生活中的广泛应用。如笔者在讲授“城市与城市化”这一章内容时，会结合当下时事进行引入，例如上海世博会的口号“城市让生活更美好”，城市如何让生活更美好了？我们居住的的城市是如何一步步发展成今天这样子的呢？同学们有感受到我们居住的城市存在哪些问题吗？教师提出这些问题的同时，学生脑海里会呈现出他们熟悉的城市的画面，会进行思考，会
5、更加渴望知道答案，这样一来，不仅让学生体会到地理与我们的日常生活息息相关，同时也大大地激发学生学习地理的兴趣，有助于实现高效课堂。三、 创新的教学方法。创新的的教学方法是培养学生创新能力的一个重要前提，地理学科是与现实联系紧密的学科，在教学中可以采用新的方法，利用多媒体、投影仪教学工具以影视的形式呈现给学生，改变原有静态的教学模式，以生动的画面把抽象的知识用具体的形式展现出来，简单易于接受。比如在学习 “山地形成” 这一节时， 教师可以事先制作一个动画课件， 将板块运动导致地壳挤压变形，从而形成各种山体这一过程形象直观地展现在学生面前， 将原本抽象、 枯燥的地形知识活灵活现地呈现出来， 给学生
6、耳目一新的感受之余， 也增强了学生对于地理知识的印象。多媒体使学生在学习的过程中有全新的观感体验，让学生在有限的时间里掌握大量的知识。除此之外，教师还可以利用当下便利的网络及先进的软件来实现高效课堂，如利用谷歌地球的各项功能，能让学生体验到身临其境的奇妙感觉，加深对地理位置和地理事物的印象，相比教师一贯的“空口无凭”来得更加真实和印象深刻。图像影视比文字更能深入人心，在教学过程中，教师可以适当利用与教学内容相关的生动有趣的影视作品，因为影视作品多为记录片形式，解说生动，画面形象，学生更加倾向并更容易记住影片中的内容。四、 注重课堂提问的有效性。现代教育认为，教师已不再是课堂教学的主导，而应该作
7、为协助学生完成学习任务的辅助者。因此，教师在课堂上要摆正自己的位置，永远将学生放在主体地位上。课堂上师生之间的交流重点体现在课堂提问上，课堂提问要做到有效。美国教育家布鲁诺说过，“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。教师在备课的时候，要设计合适的问题，注意难易程度，针对不同层次的学生设计不同层次的问题。在课堂上，教师要把握合理的时机进行发问，可以是面向全体学生，也可以是面向个别学生发问，讲究目的性、启发性和逻辑性，学生回答完毕后，教师要给与中肯的评价，以表扬为主，鼓励求疑。总之，新课程下的高中地理教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循地理课程教学标准和学生学习的认知规律，关注学生的学习主体作用，尝试和探索运用多元化教学途径和方法进行教学，这样就一定能够激活学生学习的兴趣和激情，提高课堂教学的有效性，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成和发展。
