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1、“运用直观手段进行有效教学”之我想2013年7月研修,我再次走在研修的路上,如火如荼的学习后,留下思维的火花。留下学习的足迹。一、课例学习中让我进一步明确了什么是“几何直观”,指导我的教学实践,有助于我走向“科研”。 课例研讨中于老师说了这样一段话“复习回顾时,我让学生先用直线划出条件,用波浪线划出问题,然后列式计算。有了这种直观的依托,学生很自然地就发现并提出了问题。”这让我一下联想起自己的教学实践。 教学中,我经常会遇到孩子“屡教不改”的错误,我通过引导孩子画一画,圈一圈的方式帮助孩子有了很好的改观,当时只知道减低了孩子的思维难度,现在看来,都是直观教学在发挥作用。如,在学生解答“图文结合
2、”的题在问题“(1)公鸡和母鸡一共有多少只?”问题解答时,用线段划出“公鸡”“母鸡”,并标上相应的数据“59”“77”,如图: 这样孩子做题的正确率有了很大的提高。 再如,在一年级练习中,孩子先把苹果和梨同样多的圈出来,一下子解决了问题。如图: 二、运用几何直观,有助于孩子思维的多维度发展 于老师还说:“我为学生提供了点子图,让学生借助点子图进行研究,学生的思路是那样地清晰、表达得那么清楚。课堂上,学生借助点子图讲解时的理直气壮和其他学生那充满自信的眼神,让我和孩子们都真真切切地感受到在分析、解决问题的过程中,点子图帮了我们的大忙。” 在这个环节中,孩子们的学习有依可循,自然信心十足,回答问题
3、也就底气十足,孩子借助点子图,通过圈、划,思路清晰,思维敏捷,不但解决了问题,还从中体味到学习的快乐,进而乐于学习,乐于思考。当孩子乐于思考了,孩子才能处于深度思考状态,这就为孩子多种思维、方法呈现创造了可能。 多年前,我也执讲过连乘应用题,情况是这样的: 在与学生交流后,我问:孩子们,有信心上好这节课吗?用你的行动告诉我。在孩子整齐的掌声后我问:孩子们,你们有没有想过,这么整齐有力的掌声是用我们多少只小手发出来的? 半秒钟的迟疑后孩子们开始行动了,有的同学拿起了笔;有同学干脆瞎猜,立刻有同学反驳:乱猜不能保证正确;有的同学在看着同学点头,好像在数着什么这时我说:孩子们,看来你们都有自己的办法
4、了,那怎样才能保证一定正确呢?有同学建议“数”,有同学说可以算,这时,我接着说,“数”我们都会哈,那算我们该怎么算?需要知道什么? 这样我们从中抽出了条件,并逐步解决了问题。可是,当我问到大家还有不同的想法时,困难就大多了,虽然也发现了第二种思路并解决了问题,可是之后的练习中发现,孩子们的方法多倾向于第一种思路。 现在想来,如果当时我也把教学情境用点子图的形式呈现,让孩子充分的圈一圈,画一画,可能就可以如于老师课堂上一样,孩子会顺利发现第二种思路,由此可见:给学生提供点子图,不仅降低了学习的难度,同时也为孩子思维发散,产生不同解题思路与方法创造了可能。几何直观有利于学生发现、提出、分析、解决问题,有助于学生“四能”的培养。三、直观手段有助于孩子理解算理,掌握算法。 葛力霞老师提到:“直观手段有助于突出重点、突破难点。” 是的,利用直观图将数形结合的思想体现的淋漓尽致,使隐性的思维变得显性、直观,在学习用“凑十法”“破十法”进行计算时,我们借助“小棒”进行。当孩子数到十根时,用线”捆”在一起,表示“十”,当孩子计算减法,个位不够减时,拆开一捆合起来一起减,这样,就在这一“捆”一“拆”中,学生明白了计数单位“十”,计数单位“十”和“一”的区别和联系,从而进一步理解算理,掌握算法,这充分显现了直观手段有助于学生掌握重点,突破难点;有助于孩子理解算理,掌握算法。