《“运用直观手段进行有效教学”之我想,DOC.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“运用直观手段进行有效教学”之我想,DOC.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“运用直观手段进行有效教学”之我想2013年7月研修，我再次走在研修的路上，如火如荼的学习后，留下思维的火花。留下学习的足迹。一、课例学习中让我进一步明确了什么是“几何直观”，指导我的教学实践，有助于我走向“科研”。 课例研讨中于老师说了这样一段话“复习回顾时，我让学生先用直线划出条件，用波浪线划出问题，然后列式计算。有了这种直观的依托，学生很自然地就发现并提出了问题。”这让我一下联想起自己的教学实践。 教学中，我经常会遇到孩子“屡教不改”的错误，我通过引导孩子画一画，圈一圈的方式帮助孩子有了很好的改观，当时只知道减低了孩子的思维难度，现在看来，都是直观教学在发挥作用。如，在学生解答“图文结合
2、”的题在问题“（1）公鸡和母鸡一共有多少只？”问题解答时，用线段划出“公鸡”“母鸡”，并标上相应的数据“59”“77”，如图： 这样孩子做题的正确率有了很大的提高。 再如，在一年级练习中，孩子先把苹果和梨同样多的圈出来，一下子解决了问题。如图： 二、运用几何直观，有助于孩子思维的多维度发展 于老师还说：“我为学生提供了点子图，让学生借助点子图进行研究，学生的思路是那样地清晰、表达得那么清楚。课堂上，学生借助点子图讲解时的理直气壮和其他学生那充满自信的眼神，让我和孩子们都真真切切地感受到在分析、解决问题的过程中，点子图帮了我们的大忙。” 在这个环节中，孩子们的学习有依可循，自然信心十足，回答问题
3、也就底气十足，孩子借助点子图，通过圈、划，思路清晰，思维敏捷，不但解决了问题，还从中体味到学习的快乐，进而乐于学习，乐于思考。当孩子乐于思考了，孩子才能处于深度思考状态，这就为孩子多种思维、方法呈现创造了可能。 多年前，我也执讲过连乘应用题，情况是这样的： 在与学生交流后，我问：孩子们，有信心上好这节课吗？用你的行动告诉我。在孩子整齐的掌声后我问：孩子们，你们有没有想过，这么整齐有力的掌声是用我们多少只小手发出来的？ 半秒钟的迟疑后孩子们开始行动了，有的同学拿起了笔；有同学干脆瞎猜，立刻有同学反驳：乱猜不能保证正确；有的同学在看着同学点头，好像在数着什么这时我说：孩子们，看来你们都有自己的办法
4、了，那怎样才能保证一定正确呢？有同学建议“数”，有同学说可以算，这时，我接着说，“数”我们都会哈，那算我们该怎么算？需要知道什么？ 这样我们从中抽出了条件，并逐步解决了问题。可是，当我问到大家还有不同的想法时，困难就大多了，虽然也发现了第二种思路并解决了问题，可是之后的练习中发现，孩子们的方法多倾向于第一种思路。 现在想来，如果当时我也把教学情境用点子图的形式呈现，让孩子充分的圈一圈，画一画，可能就可以如于老师课堂上一样，孩子会顺利发现第二种思路，由此可见：给学生提供点子图，不仅降低了学习的难度，同时也为孩子思维发散，产生不同解题思路与方法创造了可能。几何直观有利于学生发现、提出、分析、解决问题，有助于学生“四能”的培养。三、直观手段有助于孩子理解算理，掌握算法。 葛力霞老师提到：“直观手段有助于突出重点、突破难点。” 是的，利用直观图将数形结合的思想体现的淋漓尽致，使隐性的思维变得显性、直观，在学习用“凑十法”“破十法”进行计算时，我们借助“小棒”进行。当孩子数到十根时，用线”捆”在一起，表示“十”，当孩子计算减法，个位不够减时，拆开一捆合起来一起减，这样，就在这一“捆”一“拆”中，学生明白了计数单位“十”，计数单位“十”和“一”的区别和联系，从而进一步理解算理，掌握算法，这充分显现了直观手段有助于学生掌握重点，突破难点；有助于孩子理解算理，掌握算法。
