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1、小组合作学习方法研究案例在新课程改革的大背景下，在我笑新模式课堂教学的要求下，小组合作学习已被我校广大教师接受并广泛运用于课堂教学中。合作学习即在小组内部，组与组之间互相帮助，共同探讨，一起学习，共同进步。这段时间以来我从本校公开课上不断能体验到小组合作学习给英语课堂带来成效。也开始亲自尝试，但是在过程中也发现了小组合作学习的实效性方面还存在着一定的不足。那么，到底怎样才能让小组合作学习在英语课堂教学中取得最佳效果呢？一、教师课前的设计不利于小组合作学习的进行。有些教师在备课时设计了小组合作的活动，但是真正运用于课堂时却发现活动无法进行，出现了课堂教学的搁浅，导致这一现象的原因是教师在备课时目
2、标的制定和学生的现状发生了冲突。学生已有的认知水平不能达到教师的理想程度，这是教师在备课时对学生分析不透彻所致，教学目标太具体所致。一位老师在教授新目标英语如何制作色拉酱这一单元时，根据课堂内容的需要设计了让学生讨论关于“Howtomakeapplesalad？”的合作学习。要让七年级的学生说出制作水果色拉的步骤，这一点用汉语来表达应该没什么问题，但要让没有吃过，也没有见过色拉的农村学生说出制作步骤，远离生活的食品，确实困难。个人认为该教师设计小组合作的初衷是良好的，是想通过小组合作的方式解决难题。但因为这一问题的难度值远超出该班学生的实际水平，因而即便是以小组合作的方式进行的，但实际上无法开
3、展下去，平时学习很好的学生在小组活动中也是吱吱呜呜，表现不理想。最后该教师不得已草草收场。此种现象在英语课堂教学中还是很普遍的。要避免这种问题的产生，教师就必须真正做到备好教材的同时备好学生，一切都要围绕受教育的对象来进行，尽可能地缩小理想与现实的差距。教材备得再精彩还要考虑到学生的实际水平二、一节课中小组合作学习的多次使用降低了合作的成效。课改中虽大力提倡小组合作，但并非每一节课都要使用或一节课使用多次。如不细细品味课改精神并认真研究教材和学生，很多教师往往会走极端，形成课堂上滥用之现象。尤其是有些问题实在是过于简单，如设计小组合作讨论则大有“无病呻吟”之嫌。换言之，对于简单的问题的处理完全
4、可以通过个别提问的方式就可以解决。在教英语语法一般将来时的课堂教学的处理，某老师的做法很值得借鉴。在上课一开始，该师先通过个别提问的方式问学生：WhatareyougoingtodothecomingSunday？(时间是变化的)在连续向一组同学提问后，课堂气氛开始高涨，几乎每位学生都跃跃欲试，因为问题简单，每位学生都想露一手。接着该教师又把话题转向另一个问题：Doyouwanttogocamping？AreyougoingcampingthisSunday？(因为没有学生回答gocamping)，这时几乎所有的人一起回答“Yes.”“Andwhodoyouwanttogowith？”此时大家
5、七嘴八舌地说起来：“withmyfather；withmybestfriends.”紧接着教师表达自己的想法：“Weknow,beforewedosth，weshouldmaketheplans，right？AndIwanttoknowyourplans.Nownext,pleasetalkaboutyourplansingroups.”随着教师指令的发出，小组活动开始进行，一切是那么的流畅且易被学生所接受，从这位教师的总体引导来看，对任务的主次轻重把握得较得体，做到了有提问、有讨论。教师在备课时对教学任务要有一个准确的把握。对于比较复杂有一定讨论价值的任务可开展小组合作学习的方式。所以我相信
6、，适当地、合理地运用小组合作学习的方式会收到一定的成效。三、小组合作学习的过程中,学生合作能力时常得不到真正的体现。主要存在的问题有：(1)小组中能力强的同学包办代替能力弱的同学,小组讨论达成的观点往往是个别意见而非整体商讨的结果；(2)小组成员各持己见，讨论的结果不一致，不能达成共识，小组活动处于瘫痪状态；(3)小组成员间的任务意识、合作意识不够强，未能达成互帮互助、共同提高的目标。教师要在平时活动时不断灌输给学生几方面的观点：首先，人人参与意识。组内成员不论强弱都要明确各自的任务；其次，能力强的同学对能力弱的同学可以实施帮助，但坚决反对包办代替现象的存在；再者，如出现意见不统一现象，最后应
7、由组长统一观点。在实际操作过程中，教师还要多注意能力较弱的同学是否真正参与了活动。如果把弱势同学的学习英语的积极性调动起来，让他们改变原来怕上英语课，怕被教师提问的心理状态，这才是实现组内共同提高的有力见证。四、教师在小组合作学习的过程中对学生缺乏必要的指导。在一些教师的课堂教学中,小组合作教学场景体现为学生们在热火朝天的讨论、记录、评价和总结，教师却立于讲坛注视着学生或在学生中间漫不经心地踱步而没有深入学生当中去倾听他们进行的讨论，教师在整个过程中对学生缺乏必要的指导，游离于学生之外。有教师认为，活动本身的参与者是学生，教师参与到其中就不是学生的自主讨论了。这个错误的观点就表明有相当一部分教
8、师对自己的角色没有进行认真地定位。那么，教师在整个活动的过程中到底扮演什么样的角色呢？新课改下的英语课堂教学活动与传统的课堂有着明显的区别。传统课堂中教师只是单纯地教、学生被动地听，课堂静得如一潭死水。教师占据绝对的主动权，角色通常是单一的传授知识者。而新课改下教师的角色应该是多元化的。既是组织者、引导者，组织引导学生积极参加讨论；有时还是讨论参与者，要高屋建瓴、有意识地参与到一些相对弱的小组中去。五、教师的评价往往重结果、轻过程，重个别、轻多数，重眼前、轻长远。在许多英语课堂活动结束之际，教师会扮演一个裁判员的角色对本次活动做出最后的裁决。 当然，获得激励或被教师认为活动开展比较好的小组成员
9、会沉浸在成功的喜悦和欢庆之中，但这毕竟只属于个别人的光荣。而教师往往忽略了大多数同学的努力，长此以往对大多数人的参与激情会起到负面的影响，不利于小组合作学习。 因此，教师做出的评价要兼顾全体成员，评价的角度可以多元化。如，可以根据小组成员的观点新 颖与否评出“最佳创意的小组”(TheMostCreativeGroup)；可以根据小组合作的精神面貌评出“最佳合作体”(TheMostCooperativeGroup)；也还可以根据小组英语交流的流畅度评出“最佳英语口语交组”(TheBestCommunicationGroup)。另外，教师根据一段时间内活动开展的情况可评出“周冠军组”(TheChampionoftheWeek)，“月冠军团体”(TheChampionofthemonth)，在班级英语角(EnglishCorner)公布，从而时刻激励学生们的合作意识，达到共同提高的效果。总而言之，实施有效的小组合作学习，有利于把学生从传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了实现自我满足需要的机会；实施有效的小组合作学习能很好地激发与增强学生的学习动机；实施有效的小组合作学习能实现课堂教学活动中各动态因素的多边互动，活跃课堂气氛，增进师生友谊，更有利于促进学生健康个性的养成。
