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1、分层教学的框架与要义分层教学的理论基础固然是厚重的，影响意义也是源远的，但在实践操作层面上，其课堂框架却是不难构建的。从轮廓意义上看，分层教学的框架集中体现了基本要义，这就是确定“三维目标”。“三维”目标指的是教学目标的三个维度，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。对于学生而言，无知即无智、无能、缺少知识目标的教学活动，无疑是不可思议的。如果教学活动仅仅停留在知识层面，那也是肤浅的、低层的。同知识紧密相连的是能力，能力在人的素质结构中又处于核心地位，不注重能力显然是不行的。能力的形成靠练习，这就需要一定的练习过程，其中又必然涉及具体方法。同时，所有教学训练的对象不是“机器人”，而是着
2、意于学生情感、态度、价值观方面起变化，这就叫教书育人。当然，分层教学不可能把“三维度”的目标一一列举，更不要求越多越好。有位物理教学能手执教“电流表”时，曾把“三维度”的教学目标合成“四会”(即：会读、会选、会试、会用)，据此设计的教学过程别开生面，教学效果令所有在场者赞叹不已。变革“两个”方式。这里的“两个”方式，指的是教师的教学方式与学生的学习方式。方式较之于方法，是更为上位的东西，二者类似于战略与战术的关系。方式相对稳定，方法相对灵活；方式不仅包括具体方法及其关系，而且涉及意识、态度、习惯、品质等。在分层教学中，学生的学习更偏重自主、合作、探究。自主的本来含义是自己做主，还包含有“主动”
3、的意思；合作的本义是互相配合做事，或是共同完成某项任务，合作学习的实质则是推崇“互助学习”；探究的本义是探索研究，强调探究学习就是要远离被动的接受性学习。客观实际情况是，学生的学习方式往往受制于教师的教学方式：如果教师精心“导”，学生就能潜心“悟”；要是教师一味“灌”，学生只能一直“听”。因此，要真正操持好分层教学，就要彻底变革“两个”方式，整个教学过程过程自始至终应浓墨重彩涂上“引导感悟”的底色、主色。突出学生实践。从本质上讲，学习活动是一种实践活动学习过程也充满实践。分层教学注重“分层”，本来意思就是要区别不同情况，让所有学生更好地走进实践、参与实践、成功实践。要真正突出学生实践，教师就要
4、同越俎代庖彻底决裂。对此，叶圣陶老先生还有一段精彩的描述：“能引导学生自己动脑筋，自己得认真理解，这是好的教法；以为学生不能懂，要教师大大小小、粗粗细细讲了才懂，这是坏的教法。”同时，还要认真设计实践项目、积极组织实践活动，及时帮助实践成功。这是因为，分层教学中的学生实践不是被动实践、盲目实践、无序实践，而是有组织地高效实践。为此，教师既不可能 无所事事，也并不是无所作为，仍然是学生实践的策划师、领导者、领路人。简单明了地讲，在分层教学中，教师和学生是学习实践的“战略合作伙伴”。强调全员参与。教育科学的一项研究结果表明：学生的成绩同参与密切相关。哈佛大学有位校长叫艾略德，他曾一针见血地指出：“
5、很多学生功课不好，不是由于学生能力差，而是由于教师没有给他们足够数量的成功机会。”分层教学着恨于全面提高全体学生的整体综合素质，强调全员参与的意义自然非比寻常。在满腔热情鼓励全员参与的基础上，还要全力创设全员参与的良好氛围与具体空间。不仅要让全班学生人人有事干，还要帮助大家个个能干好，那种简单化编学习小组就算完事的做法，实际上还是让优等生尽情展示，差等生只是把“听教师”换成了“听同学”，最终还是一无所获，这同分层教学的真正意义相距甚远。只有让每个学生有机会、有作为、有成功，整个分层教学“场”就会磁石般地吸引大家爱学、会学、乐学、想学，通过学而不厌地孜孜不倦，让分层教学愈发得令人流连忘返。着力突
6、破难点。在学习这项特殊的实践活动上，要想不遭遇难点困惑是不可能的。在分层教学上，由于预期目标不同，不同层次的学生自有不同的难点。即更难的问题，那就是全力帮助每一学生突破难点。要突破难点，就要有措施保证。首先，需要心中有数地明确难点，尽可能充分地准备几手破解策略。接着，要引导学生苗准难点，多方突破，可以步步为营，可以侧面迂回，可以假设反证，可以左冲右突，可以一点开花，可以投石问路，可以高屋建瓴。总之，时间上要保证，方法上要多样，训练上要下势，行为上要互助。只要难点突破了，进步也就呈显性了。值得警惕的是，凡对于每个学生的困惑束之高阁，要么隔靴搔痒或虚晃一枪，都会使分层教学陷入图热闹，走过场的怪圈，
7、其结果必然是劳民伤财，令人大失所望。注重思维方法。分层教学的目的是为了极大提高全体学生的基本素质。教育科学中有条基本原理：在人基本素质中思维是核心因子，在能力结构层面中，思维又是重要因子。事实上，任何一项学习活动的实质都是思维链条在起作用，其中思维方法、思维品质、思维水平、思维习惯等，都是至关重要的。凡学生感到困惑的，恰是反思不得其解的；凡学习成绩不佳者，正是思维运行不好的。因此，分层教学就应抓住思维训练这个支点，多层面、多角度、多方面地启思路、教“套路”、明出路，决不能满足于学生“依葫芦画瓢”。从严格意义上讲，如果仅仅让学生明确对与错，或者只知其然，却不知所以然，甚或只能做题、获分，这种传分
8、层教学同训练小狗钻火圈、猴子蹬圆木一样，都 是令人捧腹的滑稽可笑。在思维能力中，思维方法最重要。掌握了方法，如同具备了点石成金的本领。如果每个学生都有自己一套行之有效的思维方法，那分层教学就称得上是功德无量了。关注非智因素。学生之间形成的学业差异，重要原因不在智力因素，而在外智因素。国内外的教育专家、学者曾通过无数实验证明：在同年龄组的儿童中，能力超常和能力低下者的总和，占不到总人数的3。人才科学领域又有一项详实统计分析：在成功者中间，智商仅占20，情商则高达80。要让每个学生成人、成才、成功，尤其是要让差等生把“落后”的帽子摔到太平洋里，信心百倍地同大家一样脱颖而出，极大关注非智因素至关重要
9、。在分层教学中，要了解各类学生的爱好，及时调整他们的情绪，并且要让每个人都在“我能行”的意念驱使下，不达目的不罢休，进而养成良好的学习习惯与心理习惯。上述方面的教学内容，虽然没有可以量化的指标，但又不能空洞说教，只有结合具体实例予以鲜活化，学生才能终生受用。在这里，最根本的是“关注”。冷静细想，一个“关注”真是言简意赅。追求高效实用。“高效”和“实用”虽是两个词儿，但内涵却是相辅相成的。在分层教学中，凡是“实用”的，都是“高效”的；称之“高效”的，正是实用的。为此，大家不妨从四个方面认真做起：教学思路要有想法：本节课主要内容是什么？想要解决什么问题？各类学生将获得怎样的发展？不能手捧教材一站、
10、一讲、一问、一答，这种如同“卸货”的做法显然不妥。教学步骤要有讲究：为啥采取这个步骤？要达到什么目的？换个法儿行不行？还有没有更好的办法？不能盲目随意地顺手拈来，根本不顾及不同学生的不同实际。教学手段要有追求：不论是实物、挂图、投影、多媒体等，使用时都要明确追求的效果是什么。不可为用而用，更不可只图“变戏法”似的营造感官刺激，用以取代学生个人的探究体验。教学过程要有控制：分层教学让学生唱“主角”、当主人，课堂形态显得生动活泼，但教师要加以必要控制，决不能让分层教学变成“无轨电车”，哪里累了哪里歇。一句话，所谓追求高效实用，就是要最大限度地杜绝所有“无用功”。落实学科教育。人类教学活动从诞生时起
11、，突出特征就是“教化功能”。至于后来以学科训练替代学科教育的畸形现象，完全是出于某种功利目的而萌生的怪相。时至今日，人们重新高扬学科教育的旗帜，就是要回归教育的本质，让学科训练挣脱“纯技能”的桎梏。在分层教学中，要充分利用教材资源，在每个学生的认识层面，多多涵养多积淀一些健康情感。同时，根据学生在学习过程中的不同表现与具体发现，要不失时机地恰当评点，用以端正态度，认识自我，热爱生活，追求升华。这种“润物细无声”的教育，由于不是硬“贴”的、强“加”的，因而令人终生难忘，终生获益。其实，只要人们都完整、准确地注重了学科的基本素养，这就完全能够把素质教育真正落到实处。对分层教学课堂框架进行的大致勾勒，只是强调了几条基本要义。在具体深化分层教学中，具体的课堂样式还需通过“四靠”来构建：靠师生。要在把分层教学的舞台上，把全体学生的全面发展这台大戏唱得荡气回肠，教师是导演，学生是演员，二者缺一不可。靠自己。令人赞叹不已的好教法固然是“他山之石,可以攻玉”，但真正要把每个班级、每个课堂的分层教学弄好，归根结底还得靠自己。考实践。分层教学不是“零对零”的“摆阵”，而是“实打实”的“用兵”，只有在实践中打一仗进一步，教育教学的效率才能力求最大化。靠进取。学生的学习是“学无止境”，教学的艺术也是“艺无止境”，在投身分层教学的努力中，对于任何一种样式、教法，我们坚信“只有更好，没有最好”。
