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1、让数字化教育为教师专业发展铺路 内容摘要 2000年6月,美国教育技术首席执行总裁论坛提出数字化学习的观念,把数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。从学习方式的角度看，数字化学习是指学习者在多媒体网络的学习环境中利用数字化的学习资源，以不同于传统的学习方式进行学习的过程。教师专业发展一般是指教师知识的更新或教师要学习掌握新的技能与技术。在计算机与互联网络发展的带动下已经形成一种全新的互联网文化，这种新的文化为教育提供了全新的教育资源和传播方式，数字化教育环境中的教师，不仅是教育者，而且是终身学习体系和学习型社会中的学习者，教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此，教师专业发展的过程，
2、是教师终身学习的过程，是教师对教育实践不断反思和建构的过程。关键词 数字化教育 教师 专业发展一、数字化教育环境中教师面临的主要问题 传统社会教师的专业素质为“师德+专业知识+教学技能”，数字教育环境下教师的专业素质为“师德+专业知识+学科实践+英语+信息技术”，这是社会知识化、知识信息化、教学网络化、文化全球化时代带来的重要变化。知识在剧增，环境在改变，教师凭借多年前掌握的知识年复一年地重复过去话题的时代一去不复返了，教师的专业知识和学科实践技能也必须顺势而变。越来越多的学校通过光纤加入到Internet的大家庭，越来越多的教师将信息技术纳入课堂教学，诸多教学研究和实践成果昭示出信息技术应用
3、于教学的重要价值，如果教师依然忽视变革，墨守成规，必将为世界潮流的弃儿退出教师职业舞台。1.许多教师难以适应全新的知识传递者角色和任务的变化在传统的知识传递结构中教师处于核心地位，而计算机与互联网络在某种程度上改变了知识传递、知识表达的方式，从而也动摇了教师在知识传递过程中的核心地位。在网络社会，知识传递是双向的、流动的，知识的表达、解读没有绝对权威可言，一切观点皆可讨论并将经讨论而形成。教师在知识传递过程中的权威地位的动摇要求教师尽快转变角色，而许多教师对此没有做好准备，因而难以适应这种变化。正在萌芽阶段的在线式教学中，教师角色的变化更为显著。师生的交流甚至在时间序列上都是分散的（教师、学生
4、不必同时在线）。即使在同一时刻，教师也无法像在传统教室中那样将全体学生的注意力集中在自己的表述上。这绝对是对教师职业的最大挑战。数字化教育环境日新月异，走向却不甚明朗，以至于引起一些教师对职业发展前途的担心。这使得许多教育学家、社会学家、哲学家发问：教师究竟要如何面对日益数字化的社会和教育环境？2.信息技术与各科教学整合之困教育改革万变不离其宗，那就是，数字化向教育环境的渗透要反映在各科的课堂教学上。在教师这方面，最直接的感觉就是所有的信息技术与学科教学整合要求都压在了自己的肩上。一时间，教师忙于制作各式各样的课件，似乎做不了课件就不是好教师了。据我们的观察，在公开课上使用课件的机率是百分之百
5、，而在常态课上使用课件的比率却要直线下降。为什么呢？教师们说得好：“制作一个好的课件费时费力，有时要调动整个教研室的力量才能够完成，如果节节课都制作课件根本不现实。”鼓励教师通过多种手段来改进课堂教学是应该的，但如果指望教师自己制作课件来促成数字化教学环境的完满，这条路肯定走不通。那么，依赖市场上的数字化教学资源是否可行呢？当前，学习资源的开发和建设几成大跃进之势，各类包装豪华的课件、各种学习性网站等纷纷出台。但是这些学习资源往往是教育外行所为，缺乏对课程本身及学生认知水平的正确认识，所以究竟能发挥多大作用，实在令人怀疑和担忧。有些课件确实对教学起到了促进作用，增强了学习效果，但有相当一部分，
6、纯粹是文字图片的堆积和知识技能的堆积，纯粹是书本搬家。重复建设现象也十分严重，导致资源浪费，许多课件成为“电子垃圾”。信息技术与学科教学整合的困境的根源是课程教材的开发缺乏科学性和系统性，而教师却成为代为受过、受累的对象。我们认为，在课程编制阶段，课程教材的编者就应该提供一整套的数字化配套资源以供教师选择。利用网络资源的共享特点，也许是解决教育资源匮乏、交流信息技术与学科教学整合经验的一个途径，这需要一批熟悉数字化环境的教师的共同参与，通过点到点的方式来完成。3.在教师与学生之间出现数字鸿沟从来就没有玩过电脑游戏的教师是很难体会学生对游戏的痴迷程度和原因，如果只是通过网络来查查备课资料，也就无
7、从了解学生们通过或联络带来的交流上的满足；如果教师不上BBS论坛，不熟悉一些常用的网络语言的话，学生之间的某些短语会让你听了一头雾水。这就是今日教师所面临的与学生之间的数字化鸿沟。面对这一数字化鸿沟，教师只有两个选择，跃过或者掉下去。记得在上个世纪的某个特殊年代里，曾有同吃同住同劳动的口号，目的是要融入某个人群。这个口号在今天依旧是实用的，只不过要变通一下。学生为什么会偷偷跑到网吧里去玩游戏，那是因为学校和家里不让玩。如果教师对他们能够表示充分理解的话，或许学生也就更能接受教师善意的劝告。如果教师抱怨学生不跟自己说心里话，那么你可以试试学生们喜欢的聊天软件，因为他们已经习惯了这种方式。4.知识
8、更新与个性创造的矛盾数字化带给人们的不仅是方便，也有不方便。信息量大是好事，但太多了也会让人受不了。如果我们的时间都用在查询资料上，那么便没有时间思考。作为知识传播者的教师无论如何也不能成为这种程序化的奴隶，失去独立思考能力和没有独立思考时间的教师终将会被数字化社会无情地淘汰，因为数字化的机器不会尊重数字化了的“人”，唯有既能用在其中而又能置身其控制之外的教师，方能获得“数字化生存”。 二、数字化教育环境中的教师专业发展 ET-CEO论坛在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习
9、环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。 1时代演绎教师角色对数字化教育而言，教师专业发展既是主体又是客体，既要受制于学校信息化的外部压力，又要主动应变加快具有信息化内涵的专业发展，从而重新定位自己的角色。教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程的教学设计和课堂活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同而因材施教；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道为什么做，怎么做，做什么，做的怎么样
10、；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨等等。在数字化教育环境中，教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，变先知先觉者为学生学习的合作者、学生探究的顾问、问题解决的伙伴、学生所需资源的咨询者和提供者；变师道尊严为同学生平等，与学生一起平等地交流，共同完成任务，与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。实践证明，数字化教育环境中的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者。2学校加强技术培训 在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参
11、与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。通过以学科知识与信息技术整合为导向改善教师的知识结构，使教师能灵活自由地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，达到提高教学质量的目的。 3教师提高信息素养 信息素养是一个终身学习的学习型人才教师专业发展应具备的基本特征。一名高素质的教师应该深刻意识到，只有能够驾御信息技术工具，才能够享有数字化世界所带来的机遇；只有通过自身的潜移默化言传身教培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些
12、必备技能和素养的有效途径。李克东教授的研究表明，当今教师利用因特网在教学的作用比例为：仅限于发电子邮件和查找课程材料为 86 ；使用因特网来增强其课堂教学效果为 66；利用因特网组织学生开展研究活动为 30 ；因特网用于解决问题或数据分析为 27；用因特网来准备课程计划为 16。可见，学校和师生们至今对信息技术教学应用的注意力还只是过多地放在了硬件和一些初级技能上，还没有真正认识到数字化学习的所具有的潜能。因此，要通过职前、职中培训或组织教师自学，增强教师锐敏的信息意识，提高信息处理的道德意识，拓展教师运用信息的创新意识。 三、信息技术与学科教学的有效整合呼唤教师自我更新网络学习极大地拓展了传
13、统的教育空间和教育时间的概念。因此，教师要适应数字化教育环境下教学模式的变迁，必须应对挑战，主动进行自我更新。1教育观念的更新信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的简单运用过程,它必将引发教育、教学领域的一场深刻变革。要求教师树立“以学生为中心”的哲学理念，认识到每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”，保障“学习权”即保障基本人权。把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，让每个学生各得其所，创新精神与实践能力得到最充分的发展；把世界引进教室，使课堂成为社会的组成部分，使学生与现实零距离接触；把信息化为知识，把知识化为智慧，使有限的课时得到最大的收益。在交互网络学习
14、新环境下，学习者的学习活动是主动的，教师的任务是为学习者提供学习资源，进行学习策略指导。教学方法由原来单纯的基于讲授语言知识或者归纳语法要点转化为基于“情景创设”、“问题解决”、“协作指导”等多种新型教学方法的运用。面对信息化和知识经济的浪潮，教师应该是信息、思想及知识的先觉者，更多、更快、更好地传播最新、最前沿的先进文化信息。教学不只是传授语言逻辑知识，更重要的是要培养学生搜集、分析、加工和运用信息资源的综合能力，培养学生能够充分利用多媒体自主学习的能力，培养学生的主体精神、创新精神和实践能力，使学生的知识、能力、素质协调发展。2专业知识的更新教师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教学工作
15、始终保持旺盛的生命力。一是随着知识爆炸，教学内容出现高端化趋势，过去熟悉的学科知识可能退出教学计划，新的知识进教材进课堂，没有知识更新就难以胜任教学。二是教学是一门跨学科的应用科学，需要广博的知识高超的艺术。要成为一名合格的教师，除具有深厚的学科知识、过硬的语言基本功、全面的教学技能外，还须了解和掌握如心理学、教育学和信息技术应用等相关学科知识。因此，教师要在教学实践中观察他人教学的同时，反思自己的教学，并在理论指导下不断提高自己的教学水平；要树立终身学习和与学生共同发展的观念，只有这样才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，努力在自己的教育实践中培养学生学习的兴趣、习惯和能力，真正实现科学
16、精神与人文精神、理论实践与文化的统一。3教研观念的更新教育是充满智慧的事业，科研能力是高质量教育和教师自身专业发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，尤其是利用数字化教育环境在教学内容和方法上的开拓、创新能力。如通过开发和创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，或用来进行讲授或作为学生自主学习的资源；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源，如经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材整合到与课程学习内容相关的电子讲稿、课件之中，整合到学习者的课程学习内容中；利用全球共享的数字化资源，如某些专业文献、新闻报道与课程内容融合在一起
