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1、培养学生的创新能力-当今教育的主旋律 近年来，我国的英语教学发展速度比较迅猛，但一定程度上又存在很多不平衡的现象。学生学得苦，教师教得累，大批学生掉队、厌学、弃学英语，最终成为英语学习的待进生，造成如此现象的原因是多方面的，令诸多从教者深感棘手，纷纷渴望进行英语课程改革。当前,新一轮的课程改革正如火如荼的进行着，学习方式和师生关系的转变是本次课程改革的显著特点，一改原有单一的、被动的学习方式为教师指导、学生自主学习的多样化的学习方式，培养学生的创新能力，已成为当今教育的主旋律。 创新能力的培养是个艰巨的过程，与创新教育对立的天敌则是思维定势，它常使学生按照习惯思路去考虑各方面问题，而很难跳出旧
2、思路的框框模式，难于创新。如何培养学生的创新能力、打破思维定势，作为一名教育工作者有着义不容辞的职责。首先，让我们来挖掘思维定势的形成因素。（1）教学法的根深蒂固。比如英语教育中的五步教学法，复习介绍操练练习巩固，许多从教者一如拿到法宝，不管是对话教学，还是长篇的课文教学，都生搬硬套地运用此法，不顾及学生的创新想法，影响他们对问题的创新思考，其结果往往是学生或闭口不答，或盲目重复他人的答问。（2）从教者的教学风格。散漫型的教师由于实行“放羊式”课堂教学，课堂上随学生任意发挥，不加以点拨，乐得自己清闲，往往造成学生的思维惰性，课后那就更不谈了。严厉型的教师面对学生提出一些“离奇古怪”的问题会训斥
3、、挖苦和讽刺，为此伤害了一个个小“爱迪生”， 结果呢培养出的一些人才是服服帖帖、惟命是从、循规蹈矩，而不是敢于标新立异、大胆突破旧观念束缚的思考者。（3）课堂提问限时、限量。一些从教者在课堂提问的环节中，忽视内容的差异，对于某些需要学生思考、探究、评价的问题没有给予充足的时间思考，提问后立即让学生回答，因而使学生失去思考的机会。限量也是这样，教师固定几个问题，学生跟着简单思考，无形中缩小了思考的范围，应鼓励学生互问互答，多方发散思维、创新思维才能得到强化。（4）班风学风的因素。不良的班风学风往往造成学生之间的冷漠、嫉妒甚至于敌视，以至创新能力的培养缺乏良好的舞台。(5)学生本身的个性心理品质。
4、自信心、进取心、意志品质等非智力个性心理品质是学生产生从众心理的内在心理原因。那些缺乏自信心、进取心和任知兴趣且性格内向的学生，他们在学习过程中往往无主见，意志薄弱，有教强的依赖性，不敢提出独立且有创新的见解。 那么，在教学中怎样才能帮助学生克服上述种种因素的干扰，培养他们的创新能力呢？ （一）课堂上首先要建立以学生为主体、教师为主导的自主探究模式，全面贯彻思想新理念。教师要一改以往传统的教法，走下讲台，走进学生，深入到学生中间，把更多的时间和发言权利还给学生。要意识到教师只是学生活动的组织者、参与者、引导者、评价者，学生才是课堂学习真正的主人。一堂精彩的英语课，真正的精彩应当归功于学生的精彩
5、，学生的创新能力得到体现才是精彩课堂的升华，因此努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围，给学生的创新能力的培养搭起一个良好的舞台十分必要。 （二）改变从教者的教学风格，由散漫型、严厉型向民主型转变。从教者的教学风格会不同程度的影响学生的行为，影响他们能否获得适应未来社会需要的知识、技能、态度和价值观。严厉型的教师再也不能强制学生在自己的意志支配下进行学习活动，满堂灌，使课堂学习成为一潭死水；散漫型的教师再也不能对学生听之任之，课堂教学成一盘散沙。从教者要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生无时不刻感到老师热切的期望，这样他们才能表现出惊人的创新能力。 （
6、三）指导学生创新的学习方式。学法上创新不是对过去所有学法的全盘否定，而是继承好的学法，摒弃一些不好的方法，并在此基础上探索出好的新的学法。在教学中首先培养学生学习的兴趣，让学生主动地学习，主动学习是提高学生素质的关键，也是培养创新能力的内在动力，要让学生主动学习，从教者要把主动权还给学生，只能指导、点拨学生，要教给学生学习英语的方法，引导学生如何去训练听力、阅读理解，从哪些方面把握，如何去掌握重点句子、惯用语，“教是为了不需要教”，教师指导学生自主学习的过程也就是送给学生鱼杆和鱼钩的过程，学生自己钓鱼才能永远有鱼吃，能钓到鱼就是创新能力的最好体现。 （四）创建优良的班风学风。班级是教学活动的载
7、体，是师生交流的主要平台，它的优良是否直接影响着学生的创新能力的培养。古人云：“不成规矩何以成方圆？”学习常规管理的目的在于使学生形成优良学风，班级常规管理目的在于优化班风，从教者必须对学生进行系统的、严格的、有序的、反复的训练，提出各个环节的质量要求，指导各个环节的实施方法，逐渐培养他们自觉维护班级荣誉，同时形成自觉学习、主动学习、科学学习的良好学习习惯。值得注意的是，班风、学风的管理要面向全体学生，一定程度上才能提高班级每个成员自我约束、自我启发、自我诱导的能力。 （五）积极培养学生质疑问难习惯。“学贵有疑”，引导学生质疑问难，有利于学生创新能力的培养。一位有经验的从教者要使学生树立这样的
8、观念：不懂就问，敢于发问才是个好学生；学问的积累就要靠好学和善问。在教学中教师授课应有所存疑，要多设疑、巧设疑，并激励学生质疑问难，让学生心理上感到困惑，产生认识冲突，进而拨动思维，萌发出强烈的求知欲望。教师要对学生进行求异思维的多端性训练，启发学生去“释疑”，引导他们摒弃人云也云的从众心理，从而激发学生的创新思维。仅仅教师设疑还远远不够，还要让学生自己发现问题、提出问题并解决问题，这就要求无论学生提出什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提出的问题多，提的问题质量高，不仅在授新课前让学生问问题，在课后练习之前建议学生问问题，还可以在组间交流、教师精讲时发问，甚至
9、在课堂教学中随时可以问，以培养学生质疑问难的兴趣。学生敢于提问、乐于提问了，教师还要循循善诱，引导学生善于提问，在必要的地方加以点拨、启发，使学生逐渐能围绕所学知识提出一些值得探索的问题，通过分析引导，提高学生质疑的质量，培养学生质疑问难的习惯。 （六）健全学生的个性心理。了解学生的个性心理特点，把握学生的认知规律，进行有机的引导训练，激发他们的学习兴趣，有利于培养他们的创新能力。现在的学生求新好奇、接受新事物能力强，但却稚气、感情易波动，象个“小大人”，遇事呢喜欢思索，模仿大人去观察生活、社会，体会人生。教学中要考虑到他们的个性，善于找到他们的兴奋点，事事处处给他们关爱，师生便容易有共同的语言，古人云：“爱人者，人恒爱之”。 “十年树木，百年树人”。对待每一位求知的学生，我们从教者都应充满爱心、耐心和关心，用自己满腔热情的爱去叩开他们的心灵之门，用无私奉献的精神和高尚的人格为他们树立榜样，调动自己的智慧，把自己的知识、才能奉献给他们，努力挖掘他们的潜能，引导他们茁壮成长。 愿“培养学生的创新能力”成为每位教师的座右铭！姓名：襄州文成
