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1、学习心得体会 读享受对话教学有感 教师:黄仕碧享受对话教学这本书共有四章，第一篇是对话教学哲思；第二篇对话教学精典课例；第三篇探索对话教学的解惑之道；第四章探索对话教学的提升之路。这个寒假，我在家拜读了孙建锋老师享受对话教学这本书的第一、二章，使我受益匪浅。下面谈谈自己在读书中的几点收获。读了孙建锋老师的文章，他对学生的朗读评价部分给我留下了深刻的印象。简单地检查朗读这一环节，似乎我们每个老师都在做，因为简单，所以从不介意。在以往的学生朗读评价中，我对学生评价过于单调，我有时也让学生互评，可感觉是机械操作，没有很好地调动学生的学习积极性。而在孙老师的课堂上，学生简单地读书，教师的引导却不简单。
2、指名朗读时，几乎每一位孩子读完后，孙教师都给予了真诚的评价。 “中央电视台的播音主持有后备力量了。”我想，当学生听到老师这样的评价心里一定会倍受鼓舞，以一种积极的心态投入到学习中来。“铿锵有力，男子汉的声音。”当男孩子听到这样的评价，一定感到十分自豪。“底线是读正确，读通顺。保底也不错。读书就要讲究认真。”这样的评价让学生看到自己的优点，自己认真读书得到老师的充分肯定，相信学生对自己充满自信。“我知道，你是在考我的听力，站起来，深呼吸一次。”孙老师对学生真诚的评价让我感动。因为他对学生的评价处处充满温情。我们应该向孙建锋老师学习，当学生读书时，教师应该给予学生真挚的评价，让他们感受到被关注的温
3、情，引领学生以积极的心态投入学习，焕发学生的学习兴趣，促使他们向着更高、更美、更远大的方向努力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者为如乐知者。”真挚的情感评价能激励学生，能改善学生当前的情感状态。心中有学生，眼里才有学生，才能关注他们学得怎么样，才能有智慧让学生想学、肯学、会学。读了孙建锋老师的文章，我认为教师在评价学生时还应该像孙建锋教师那样很好地把握住“度”，真诚。是赞赏，但不夸张；是点拨，但不生硬；是鼓励，充满真心实意。有了这真诚，再加上语言评价本身的美，才会评价到位，深入人心，润物无声。正如孙建锋老师所说：“一朵再漂亮的假花，也不会引来蝴蝶在它身上逗留片刻，但即使是野外一朵毫不起眼的
4、野花，也会引来蝴蝶翩翩起舞。”只有真，才有美，才有灵魂，真诚，架起心灵对话的桥梁。读了孙老师的文章，我懂得如何激发学生内在的情感进行朗读。学生的情感熏陶只有在老师的积极的情感调动下才会取得良好效果。教师积极的情感调动来自哪里？在平时的听课中，时常会听到老师对同学说：“要带着自豪的情感读，带着痛苦的情感读，读得再激动些，读得再伤心些，或告诫学生要用什么语气、语调来读，学生接着读，读不好，再来一遍，还读不好，老师让学生听自己读，然后再让学生学着自己的样子揣摩着再读。于是，学生按照老师的要求去读书，但学生在展示朗读中还是不尽如人意，甚于有的学生还游离于课堂之外，这种现象的主要原因是教师缺乏对学生进行
5、文本深层次对话感悟的指导，没有与作者和主人公的心灵发生碰撞和情感共鸣，语文新课程标准的实施，情感朗读作为一种素质被提高到一个新的层面上来理解。俗话说：“打铁先得自身硬”，“要学会游泳必须亲自下水”。如果我们不去认真研读教材，不去亲身体验文本情感朗读的过程，就不会恰当地把握文本中情感点和学生进行深层次的对话，所以，要保证新课标提出的“正确、流利、有感情地朗读”要求落实到教学中，我们只有先深入文本将自己的情感调动起来，然后指导学生将情真正地融入课文当中，才能更好地培养学生的朗读品质，使其朗读有质的提升和丰富的内涵。读了孙老师的文章，我还学到一种对话方法“旁注”式提示。这种方式就是指名学生朗读，教师“，旁注”，说“情怀”。学生既可以模仿老师那样说，也可以说出自己的理解。这是一种与众不同的深层对话方法。如孙老师的“旁注”式提示：生：“击中小鸟的运动员立刻中止比赛。”师：“这是超越的情怀。”生：“箭步向前”师：“这是关切的情怀。”生：“当着那么多观众的面。”师：“这是不顾自己颜面的情怀。”生：“为自己的这一过失。”师：“这是主动承担责任的情怀。”读了孙建锋老师享受对话教学这本书第一、二章，使我收获颇多。以上仅仅是我在朗读方面的一点体会。在这个寒假，书中的许多地方还只是粗略地读一下，我有在接下来的时间里继续读完这本书，不断探求对话教学的提升之路。 2014年2月23日3
