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1、河南省教科规划课题结题研 究 报 告课 题 名 称 提高农村中小学教师反思能力策略的研究课题批准号 (2016)-JKGHB-0986 课 题 类 别 一 般 课 题 课题负责人 李 可 华 所 在 单 位 商丘市梁园区水池铺乡第三初级中学 填 表 日 期 2016年9月 内容摘要 随着教育改革的深入和新课程改革的持续推进，时代对教师反思的要求越来越高，教育改革的成功必须有一支高素质的教师队伍已经成为人们的共识。与此同时广大中小学教师对教学反思的愿望也十分迫切，但由于方方面面的原因，教师的专业发展受到很大的限制。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定会成为名师，如果一个教师写三年的教学
2、反思有可能成为名师。”所谓教学反思，就是教师在教学实践后对教育行为全程的反思。内容涵盖：教学情景预设及自我反思；课堂反思及生成；教学实践预期与现实反思。教学反思是实施课程教学一个不可或缺的技能要求，也是提升教师素质的重要途径。因此，教师个人在日常教学中应注重教学反思，不断地总结经验，充实自身的教学技能，提升创新意识。 自20世纪80年代以来，反思一词已成为了教师教育研究使用频率很高的专业术语，已成为国际教师教育工作者和研究者们关注的热点。反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素，提高教师的反思能力是教师专业发展的一个重要领域。但通过调查了解我们发现当前教师反思能力普遍较弱，理论知识匮乏；由此可
3、见，教学反思对于教师个体成长有着极其重要的影响。那么究竟什么是教学反思？教师又该如何进行教学反思呢？这是每个教师都应该深思的问题。为此，我们通过提高农村中小学教师反思能力策略的研究，探索提高教师反思能力的策略和方法，促进教师的专业成长。本文从十二个方面对我们的研究作了系统的介绍和总结：课题提出的背景、核心概念的界定、国内外研究现状述评、研究意义及研究价值、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点、研究思路、研究方法、课题研究的主要过程、研究取得的成果、分析与讨论。重点阐明了我们严谨的研究过程和由此得出的研究结论。从转变教育观念入手，让课题组教师进行深入系统的理论学习，使得他们的教育观念得以转变，
4、再辅以相应的专题培训，使他们掌握切实可行的反思的方法，然后通过教育实践探索这些方法的有效性，真正促进了教师反思能力的提高，并在此基础上提炼出我们的研究成果，这些研究成果既包括理论成果，又包括实践成果，并对这些成果进行了详尽的论述。研究的理论成果有：1.将相关理论知识理解透彻是提高农村教师反思能力的基础；2. 引导教师产生敬畏之心是提高农村教师反思能力的关键；3.掌握系统的反思方法并付诸于实践是提高农村教师反思能力的根本；4.形成了转变观念的系列方法。研究的实践成果有：1.促进了教师对反思的内涵深刻理解；2.提升了教师的反思能力；3.促进了教师的专业成长；4.深化了对反思方法的理解和运用。通过研
5、究，提升了农村教师的反思能力，促进了农村教师的专业发展，达到了预期的目的，取得了良好的效果。 关键词 反思 中小学 农村教师一、 课题提出的背景伴随着社会、经济、科技和文化的迅猛发展，教育对人的发展乃至对社会、国家的发展所具有的普遍而持久的基础性作用日显突出，教育工作呈现出越来越多的复杂性与创造性，教育的专业性更趋显著。从政府到公众，对教师职业的职业内涵、劳动性质有了更深、更全面的认识，对农村教师的素质提出了更高的要求。与此同时，教育科学的繁荣也为教师的教育教学活动提供更多的理论支持。所有这些都为教师职业的专业化发展创造了良好的条件。许多有识之士呼吁：教师在面对日趋复杂的教育问题时，应像医生、
6、律师那样，体现出更多的智慧、理性与洞察力；应像医生、律师那样，以成熟自主、公正自律、富有成效的方式提供教育服务，而不是仅凭直觉和经验来开展教育工作。于是，像医生、律师职业那样成为专业，成了教师群体的职业追求。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。自20世纪80年代以来，反思一词成为了教师教育研究使用频率很高的专业术语，成为了国际教师教育工作者和研究者们关注的热点
7、。美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆的研究者越来越多地对此术语加以引用，并很快影响到了西方国家以外的许多国家的教育理论与实践，成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进，反思一词近年来开始引起我国教师教育研究者们的关注，人们开始对反思性教学展开探讨，并从实践层面关注教师的反思以促进教师的专业发展。我国学者叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”近几年来国内学者也逐渐认识到反思对教师专业发展与成长的价值，相关的研究逐渐增多。华东师范大学熊川武教授是国内最早研究反思性教学的学者之一。北京师范
8、大学申继亮教授等参照范.梅南对教学反思水平的划分，根据教学反思的内容，将教学反思分成了三种水平：教学技术水平（前反思水平）、理论分析水平（准反思水平）、价值判断水平（反思水平）。另外，还有很多学者从对国外教师理论的翻译、介绍开始，探讨了关于教师反思的理论与实践问题。北京师范大学更是通过“教师发展的自我内在机制研究”课题组的研究，发现并初步探讨解决了当前我国教师在反思能力方面存在的问题。总之，我国学者在这方面的初步研究工作，使“反思”尤其是就是反思的内涵和外延更加清晰、明朗起来，也进一步推动了中小学教师的反思。现实中，通过调查了解我们发现，教师反思能力普遍较弱：理论知识匮乏、不知道该反思什么、不
9、知道反思的东西是不是有价值、找不到反思点、对反思产生一定焦虑的心理等；教师的反思层次较低，技术性反思比较普遍，而理解性反思和批判性反思的能力则较弱。基于以上情况，我们认为，开展“提高农村中小学教师反思能力策略的研究”不仅必要，而且十分迫切。二、核心概念的界定反思是指教师在教育教学过程中对自己的教育教学观念、教育教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教育教学实践并使教育教学实践更具合理性的过程。能力：指能胜任某项工作或事务的主观条件。反思能力是指教师在教育教学过程中对自己的教育教学观念、教育教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教育教学实践的能力，具体包括教育理念的反思能力、
10、知识的反思能力、教学方法的反思能力和外显行为的反思能力等。教师的反思能力有三个层次，即技术性反思、理解性反思和批判性反思。我们认为教师的反思能力主要应是指教师愿反思（促使教师愿意反思，主要针对有些教师得过且过，对自己的教育教学根本不反思而言）、会反思（主要使教师掌握反思方法，学会如何反思）、善反思（使教师的反思水平得到高的层次）的能力。本课题研究也主要是从教师愿反思、会反思、善反思的角度进行探讨。既然教师反思能力的培养如此重要，那么作为农村中小学校，怎样进行教师反思能力的培养呢？我想只有结合农村中小学校的实际情况，因地制宜地制定相应的措施，才能既让我们的教师有自信，觉得凭我们自己的能力能够进行
11、研究，又感兴趣，觉得这个研究会给我们的教学带来很大的益处。三、国内外研究现状述评（一）国内外研究历史述评反思这个概念源于西方哲学家的论述，通常是指人的自我精神的内省活动。在我国古代，没有“反思”这一概念，却有反思的意识，与其同义的词有“内省”“自省”等。如论语中的“内省不疚，夫何忧何惧？”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”在孔子等圣贤看来，反思（反省、内省）是提高个人道德修养、不断完善自我的重要方式。学术界一般认为，杜威是最早对反思问题进行系统研究的，而当代研究者中影响最大的首推美国学者舍恩（Donald. A. Schon）。20世纪80年代，美国学者舍恩（Donald. A. Schon）
12、提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力，因其迎合了教育界最近30年所追求的不脱离现实情境、在持续的实践中改进的需要，很快为教育界所接受，更推进了教育界对反思的重视。在世界各国的教师教育研究和实践领域，关于“反思（reflection)”的话语成为了这一时期的主旋律，成为了教师教育理论研究与实践诉求的焦点问题，成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆的研究者越来越多地对此术语加以引用，并很快影响到了西方国家以外的许多国家的教育理论与实践，成为国际教师教育改革的一个重要走向和未来的一个发展方向。 从相关文献综述来看，关于教师反思问题的研究，国
13、外学者的研究比较多，内容也很丰富,涉及反思概念的理解、反思过程、反思水平、反思的类型、反思倾向性研究、反思水平影响因素研究、反思水平与发展阶段的评价方法、反思能力的提高等方面。 近几年来国内学者也逐渐认识到反思对教师专业发展与成长的价值，相关的研究逐渐增多。华东师范大学熊川武教授是国内最早研究反思性教学的学者之一。北京师范大学申继亮、辛涛从心理学的角度研究反思问题。另外，还有很多学者从对国外教师理论的翻译、介绍开始，探讨了关于教师反思的理论与实践问题。北京师范大学更是通过“教师发展的自我内在机制研究”课题组的研究，发现并初步探讨解决了当前我国教师在反思能力方面存在的问题。总之，我国学者在这方面
14、的初步研究工作，使“反思”尤其是就是反思的内涵和外延更加清晰、明朗起来，也进一步推动了中小学教师的反思。（二） 现状述评 美国心理学家波斯纳（G. J. Posner，1998）教师专业成长的公式：成长经验反思。我国学者、华东师范大学教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”当前，反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词汇。但通过调查我们发现，人们对它的含义并不清楚。在杜威的用法中，反思一词更接近汉语中的“寻根究底”这层意思，在后世英语国家教育界关于反思的论述中，基本上被保留了下来。惟一不同的是，在20世纪70年代中期以后对反
15、思的研究中，学者们更多的不再是单纯地讨论这种思维的性质，而是转为关注反思与行动的关系。这样，反思也就有了另一层意思：在行动之后（包括行动之中）进行的“反溯性思考”。 这层意思，由于更接近汉语中反思一词的字面含义，所以在我国某些相关的讨论中，几乎成了对这一概念的惟一阐释。这种理解固然没有错，但如果忽视了“反溯性思考”的性质仍需具备杜威早期论述中的“寻根究底”的精神，则很容易导致反思在教育实践中的价值表面化、肤浅化。而事实确实如此，调查发现，许多教师的反思只是教学结束后的隔靴搔痒的简单思考，缺乏应有的深度。北京师范大学申继亮教授等进行的“教师发展的自我内在机制研究”课题研究表明，在我国经济发达地区许多教师依然存在着反思能力的不足：教师撰写反思日记的主要困难来自写作的思想内容，而不是写作形式或方法技巧，他们普遍希望在撰写过程中得到专家的指导。现实中，通过调查了解我们发现，教师反思能力普遍较弱：理论知识匮乏、不知道该反思什么、不知道反思的东西是不是有价值、找不到反思点、对反思产生一定焦虑的心理等；教师的反思层次较低，技术性反思比较普遍，而理解性反思和批判性反思的能力则较弱。基于以上情况，我们认为，开展“提高反思能力，促进中小学教师专业发展的研究”不仅必要，而且十分迫切。 四、 选题意义及研究价值1.促进教师个体的专业发展：反思被广泛地看做教师职业发展
