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1、窗前的气球教案盖雪莹一 谈话导入同学们，你们喜欢玩气球吗？今天来学习一篇有关气球的文章窗前的气球。（板书课题）二 初读感知1 自由读课文，要求：读准字音，读通句子，思考：课文讲了一件什么事？2 出示词语：科里亚 猜出来 呆呆地 开始 拴着 四周 病床 窗户 逗人 一张 一角 叽叽喳喳（1） 分行读。教师强调：平舌音：猜 四，翘舌音：始 拴 周 床 窗，多音字：角，AABB式词语拓展。（2） 齐读。3 出示生字：（1） 指名读、开火车读、齐读。（2） 交流识记方法。教师强调：“逗”是形声字。4 写字：重点指导“病”字。（1） 复习其他病字框的字：疼、痛、疯、疾。（2） 观察字形：写的时候需要注意
2、什么？（3） 师范写，生数空。（4） 生描红仿写，教师巡视，个别指导。5 这篇课文讲了一件什么事情？（板书：科里亚）三 精读感悟（一）体会“真没意思”1 出示图片：科里亚到底怎么了？他的心情怎样？2 自由读第1、2段，用横线画出描写科里亚心情的句子。3 交流：（板书：真没意思）相机提问：你从哪些句子或词语体会到“真没意思”？第一段：（1） 什么是“传染病”？能举个例子吗？（2） “谁”指的是哪些人？（3） 科里亚不能背着书包去上学，不能见到爸爸妈妈，他还不能做什么？说到这里你有什么感受？（4） 读文：指名读、赛读、齐读。第二段：第一句：（1）谁能做个“呆呆地”表情？科里亚静静地、呆呆地，他心里
3、在想些什么？（2） 指名读、赛读、齐读。第二句：科里亚觉得真没意思，从三楼能望到什么呢？（1） 齐读读文：除了对面的楼房和一角天空之外，什么也看不见。（2） 他看不见什么？（3） 出示三句话，小组合作读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。他觉得真没意思。科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得真没意思。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（二） 体会“惊喜”正在科里亚孤独、伤心的时候，发生了什么？1指名读第三段，教师评议。2出示动画：假如你是科里亚，有什么感受？3指名读，读出惊喜、出人意料。（三） 体会“高兴”气球
4、停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？1 自由读第4、5段。2 交流，相机点拨：第四段：第一句：这是一个怎样的气球？（1） 指名读。（2）谁能露出可爱的小脸读一读。（3）“可爱的”造句。第三句：科里亚还看到了什么？（1） 指名读。（2）指导朗读长句子。（3） 科里亚是真的看见了吗？从哪个词语看出来？（副板书：好像）这是一种想象，你也想象一下，米沙和同学们会说些什么？（引导：哪扇窗户是科里亚的病房？病房在三楼，绳子是不是短了点儿？）刚刚同学们七嘴八舌地出主意、帮忙、发表意见，就叫“指手画脚”。第五段：（1） 科里亚望着窗外那张逗人的小脸，心情怎样？（板书：高兴地）（2） “高兴地”造句
5、。（3） 老师有个疑问：这个气球有魔力吗？怎么一下就让觉得没意思的科里亚高兴起来了呢？他猜到了什么？（4） 出示：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“招儿”是什么意思？“准是”呢？换个词。齐读，读出肯定的语气。为什么科里亚这么肯定？（引导：两人的关系怎么样？平时会怎么相处？米沙是个怎样的孩子？）（5） 窗前的气球是同学们来问候科里亚，同学们会说些什么呢？3 男女分读四、五段，感受同学间的情谊。4 小结：此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？它还是什么？（板书：关爱 祝福 友情.）四 拓展1如果你是科里亚的同学，除了放气球，还有什么方法？你会送上什么祝福？2不论是放气球、写信、还是打电话，这些
6、方式都在传递一个信息，那就是对朋友的爱和祝福，希望同学们以后能团结友爱、珍惜友情。五 作业请给你的朋友写几句真心话，并用自己的方式交给他，表达自己的情谊。六 板书窗前的气球科里亚 真没意思 高兴地 关爱 祝福 友情.窗前的气球教学反思盖雪莹 在教学设计中，我以科里亚的心情变化为线索，引导学生联系自己的生活经历，在朗读中体会同学之间的真挚情谊。但是在实际教学中，有很多事与愿违的地方，为此，我反思了以下几个方面。首先是字词教学。这是低年级教学的重点，无论什么题材的课文，认读生字、积累词语都是不可丢失的。在词语教学中，我主要强调了平翘舌和多音字，并结合课文中出现的“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”等词语，让
7、学生复习了同类结构的词。但仔细思考，教学内容可以更充实、更灵活一些，比如渗透“因为所以”、“这是一个（）的气球。”的句子式训练；数量词“一（）病床、一（）窗户、一（ ）天空”的训练；在课文教学中复现生字等。其次，要善于利用课文中的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，小伙伴在拉动气球时的言行和心愿这些空白点是学生理解小伙伴对科利亚真挚情感的突破点。但是我在处理时，有些地方需要改进，比如一开始我让孩子们展开想象，思考：都有谁不能来看科里亚，科里亚躺在病床上不能做什么。这里如果换一种方式引导，学生可能会更容易产生情感上的共鸣：先联系实际说说自己生病时的感受，有没有人陪伴,继而转到文中的小科利
8、亚，在留白处让学生展开联想：如果没有生病，科利亚可能在做什么？以平时快乐的学习生活情景来对比当下的孤单寂寞。我想，如果学生体会科里亚的心情时能融入自己的情感体验，感悟起来就没那么生硬了。再次，要加强指导朗读。体会科里亚的心情是这一课时的线索和重点。为了让学生理解科利亚的孤独和烦恼，我主要是利用图片和言语创设情境，让学生体会科里亚的处境，我本认为，孩子们都有生病的亲身经历，所以体会起来应该不难，有了自己的感受做铺垫，自然就能体会到科利亚的孤独、伤心，读起课文来也就能声情并茂了。但实际教学中，很多孩子始终游离在角色之外，即使有了体会，似乎也并没有用朗读表达感悟的意愿。经过反思，我认为，主要有两条原
9、因：一是上文总结的引导方式有问题，没有充分调动孩子的情感表达意愿，二是教师没有发挥很好的示范作用，留给孩子读书的时间也不够。对此，我认为可以这样改进，首先朗读感悟时不要满篇抓，时间有限，因此要有侧重点，以免分散精力，比如体会“真没意思”时，可以抓住“谁也不准他也不能”、“静静地、呆呆地、一角天空”等重点词句指导朗读，把每一句的指导做扎实；其次，丰富读书形式，灵活运用赛读、男女合作读、教师范读等多种方法调动孩子读书的兴致，从而形成朗读氛围。最后，要努力提升自身的心理素质。因为对讲课环境不太熟悉，加上是下午第一节课，课前准备比较仓促，情绪受了些影响，以至于没有完整的呈现整节课，自己的很多想法也都没有做到，课堂容量大打折扣。今后，我会努力提升自己的教学水平，同时多锻炼心理素质，争取下次能有针对性的进步。
