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1、第一次选择【教学目标】知识目标：了解职业或学业选择因素的有关知识。能力目标：培养学生正视自我，结合自身条件，独立合理作出正确职业选择的能力；培养学生关注国家发展，关注社会需求的能力。情感、态度、价值观目标：结合祖国需要，正视自身条件，作出科学的职业选择，并积极做好升学和就业两手准备；培养正确的职业观念，树立正确的职业理想，积极创造有价值人生。【重点与难点】1.“合理选择”是本课的教学重点。2.“成功的路不只一条”既是本课的教学重点，又是本课的教学难点。【教学准备】教师准备：1职业选择的有关资料。2职业价值观、兴趣、能力自测的材料。3制作多媒体课件。学生准备：1课前搜集有关不同类型的职业对从业者
2、能力和性格类型的要求的相关资料。2搜集正确的职业价值观的相关资料。【教学方法】合作探究法、讨论分析法。【教学活动】环节一：交流合作，知识探究在真心英雄的乐曲声中，多媒体展示反映学生在运动场上比赛、在教室里学习、在郊外野炊、为班级困难同学捐款等照片。教师：同学们，三年前的那个金秋九月，我们满怀激动和憧憬走进了我们美丽的校园，三年里我们一起歌唱，一起跋涉，一起耕耘，一起收获。如今猛一抬头，我们已经站在人生的第一个十字入口，面临着第一次真正的选择。初中毕业时的走向选择，是人生旅途上的重要一步，也是生涯设计的起点。正确的职业定向，对你未来的人生道路、事业成功会产生深远的影响，倘若漫无方向，临近毕业时盲
3、目选择，草率定向，就难免要在人生的生涯设计上走弯路，付出青春的代价。那么，未来的生活道路该怎样走？应该有什么样的人生目标和理想？带着这些问题，让我们走进今天的课堂。板书：一、合理选择教师：同学们，今天我给大家请来几位新朋友。他们也是初三学生，和我们一样现在也处在人生的十字路口。对于升学和就业，他们遇到了很多的困惑和迷茫，现在，让我们走进他们的生活，一起来帮帮他们。多媒体展示：1. 赵明从小就爱唱爱跳，性格外向，活泼开朗，而且有耐心，喜欢小孩子。于是在选择志愿时，她想报考幼儿师范。她的选择 2. 刘强从小身体素质好，擅长铁饼、标枪等体育项目，经过长期训练，多次在市运动会上取得优异成绩。于是他想报
4、考该体育运动学校，准备走专业发展的道路。他的选择 3. 张文平时较为内向，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，但不善言辞，遇事缺乏果断和信心。时下流行公关学，从业者待遇高，工作环境舒适。于是他想报考职业学校的涉外秘书专业。他的选择 教师：同学们，请仔细看看他们的选择是否合适？决定一个人职业或学业选择的因素有哪些？学生：分组讨论交流，选代表发言。板书：1我喜欢，我选择；我特长，我选择。教师小结：同学们，通过刚才的讨论，我们可以看出，赵明和刘强的选择符合其兴趣和特长，是合适的；而张文的选择不符合其性格特点，所以是不合适的。我们都知道，兴趣是成功的起点。当人们对某项工作感兴趣时，即使他付出再多的时间和精力
5、，也会乐此不疲。因此兴趣和爱好常常成为我们作出选择的依据。当然兴趣是可以培养的，而且可以随着环境的变迁和个人的成长与成熟而变化。教师：同时，事业的成功更与一个人发挥优势和特长密切相关。因此，一个人在设定未来和方向时，要全面考虑自己的兴趣爱好、性格、特长等内部因素，注意扬长避短，努力做自己最喜爱也最擅长的事。现在我们再来看另外一组材料。多媒体展示：4初中毕业生王超渴望通过专业学习和培训成为一名金融方面的人才，于是他看中了某一中专的相关专业，但该校一年的学费就是20000元，他的父母都是工人，经济很困难。他该怎么办？ 5据调查，上海、北京普通高中招生人数约占高中阶段总招生人数的35%40%左右，可
6、近几年，北京、上海第一志愿报考普通高中的人数却占初中毕业生的60%左右。也就是说至少有20%的学生不可能如愿以偿。这说明 6某国有大中型企业拟招聘计算机专业人才三名，招聘高级技术工人50名。消息传出，应聘计算机专业的人潮涌动，竞争非常激烈；而应聘高级技工的总共报名不过21人。这说明 。问题：上述材料分别说明什么？学生分组讨论，推选一名代表在全班交流。板书：2结合客观要求，符合祖国需要，我选择。教师小结：每个人的生活环境和成长背景是不一样的。因此在选择时还需要考虑个人所处的环境条件及社会的需要等外部因素，这样才能使自己的选择更符合实际，从而使自己的理想更易于实现。有时候，选择也与个人的机遇有一定
7、的关系，即使在个人的主观条件相差不多的情况下，也会因为客观条件或机会不同而出现不同的选择。因此，我们要从实际出发，直面差别，善于把握机遇，作出理性的科学的选择。教师：听了大家的发言，赵明等同学心里非常高兴。他们在感谢我们帮助的同时，又提出了一些新的困惑。多媒体展示：赵明说：我非常喜欢做一名幼儿教师，但是，周围的亲朋好友都说做一名“孩子王”没出息刘强说：我学习的目的就是为父母增光添彩，要是上不了这所体校，我的前途可就没了张文说：做公关这个行业，将来挣钱多又体面；我将来要上了技校，做了一名技工，那多没面子王超：老天对我太不公平了，为什么让我生在这样的家庭？我就要上这样的学校，将来在金融界工作，那能
8、挣好多钱呢教师：大家仔细阅读他们的想法。这种职业观念对不对，为什么?学生分组讨论并推选代表在全班交流。板书：二、成功的路不只一条多媒体展示教科书中李素丽等“状元”的照片。教师：同学们，观察上面的图片，回忆李素丽、许振超、刘翔、钟南山等人的先进事迹，我们不难得出这样的结论：“三百六十行，行行出状元”“条条大路通罗马”。无数事实证明，通向成功的路有无数条。无论什么工作，只要付出努力，就有可能成功。教师：第一次选择对于我们来说固然非常重要，但是，这并不是唯一的一次，更不是最后的一次。将来无论升学还是就业，无论普通高中还是重点高中或职业高中，无论务工务农还是经商，都只是我们无数次人生选择的开始。未来有
9、更多的机会和选择在等待着我们。教师：在我们的祖国迅猛发展的今天，我国的现代化建设不仅需要大批高科技人才，也需要大量具有一技之长的高级技术工人和高素质农民。不管什么职业，只要是社会需要的，就有价值。因此，展望未来，在我们即将踏上新的旅程的时候，我们除了考虑自己的愿望和条件之外，更应该结合社会的需要作出正确的选择。教师小结：同学们，通过我们刚才的帮助，刘强、张文他们茅塞顿开，明确了怎样选择职业以及应该树立一个什么样的职业观念；我们大家是否也有很大的收获与启发呢？通过以上活动同学们会发现，自己的职业兴趣和自己向往的职业之间的关系，应有意识地去培养和发现自己的兴趣。【教学过程】人物导入今天老师给大家带
10、来一位朋友。投影：“以正义感动中国”的日本著名律师尾山宏照片描述：这个如今连睫毛都花白的老人，作为中国战争受害者的代理律师，从1963年起参与了四十年来所有的对日诉讼案件：历时32年的“教科书诉讼案”、“731人体试验案”、“南京大屠杀”、“遗弃化学武器及炮弹案”以他统领的“中国人战争受害者索赔要求日本律师团”，无偿代理这些诉讼，并自行垫付一切费用，还多次自掏腰包将中国受害者接到日本出庭。他的行为遭到了国内右翼势力的恐吓，却赢得了中国人民乃至全世界人民的尊重。在他身上人们看到了跨越国家和民族的正义力量，这力量启示着人们，在捍卫正义的道路上，人们可以超越一切界限，而惟一不能失去的就是正义响在心中
11、的声音。板书：走进正义设计意图：通过具体生动的人物事例导入新课可以充分调动学生的情绪，在感动之中自然而然地引起对正义的共鸣，为新课的教学营造良好的氛围，并为教学难点的突破埋下伏笔，起到事半功倍的作用。活动激趣设计“联想无极限”活动。设问：看到正义，你会想到什么词语？为什么？教师板书经典词语。设计意图：既激发学生的学习积极性，又了解学生目前的思想状况。而且在气氛上与新课导入形成鲜明对比，一张一弛，有利于教学开展。案例分析出示任长霞事迹材料（见附录）。设问：在她身上最让你感动的是什么？结合任长霞，谈谈你是如何理解正义的？设计意图：利用榜样的力量，让学生在情感体验中深化对正义的认识，使原本抽象的概念
12、生动鲜活起来。小组交流按照课前准备，各小组汇报交流事先收集的正义行为和非正义行为。引导学生讨论分析上述正义行为的特点、非正义行为的特点。总结：凡促进人类社会进步与发展、维护公共利益和他人正当权益的行为都是正义的行为；凡阻碍人类社会进步与发展、损害公共利益和他人正当权益的行为都是非正义的行为。板书：正义的行为设计意图：挖掘学生的潜力，让学生真正成为课堂的主体。使知识在生生互动中得以落实。并在一定程度上培养了学生分析问题和归纳总结的能力。拓展延伸“教你几招”：中学生如何增强自身辨别是非的能力？（见附录）板书：远离非正义设计意图：学以致用，让教学回归生活，指导实践。问题研讨正义不仅体现在思想、行为上
13、，更多的还体现在制度上。介绍我国的城市居民最低生活保障制度（见附录）讨论思考：这项制度的实施有哪些作用？（从低保居民、其他居民、整个社会等角度）小结：由此可见，制度的正义性在于它不是为少数人制定的，而是为所有社会成员的利益制定的。板书：正义的制度设计意图：正义体现在制度上对于学生来说比较难理解，这样从点到面、从特殊到一般的设计符合学生的认知规律，有助于知识的落实。案例分析学生阅读课文P110“老金得到法律援助”的案例。思考：老金的工友为什么要帮助他？这种帮助起了什么作用？究竟是谁帮助老金一家渡过了难关？这体现了什么精神？基于学生的兴趣，教师适当介绍法律援助制度的相关知识。（见附录）设计意图：以案说理的教学方法能够避免空洞的说教，增强教学的生动性、针对性及实效性。交流拓展按课前预习进行学生活动：介绍一些体观正义的制度。讨论分析国家为什么要制定这些制度？小结：正义保障人民的生命和财产安全，使人民得以生存和发展，推动社会的进步。设计意图：这一活动为学生创设了一个展示自我、锻炼自我的平台，并在学生活动中让教材知识的“有限性”得以延伸。质疑探究
