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1、第五节生物的变异教学设计教材分析：本节内容要求两课时完成，其中在第一课时中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。参看教材中的探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力，但我认为它只是对生物的性状作了一定的研究，并没有更多地探讨引起变异的原因；而且大小花生的性状除了长度以外，还有许多其他的性状，例如种皮的颜色，含油量的多少等等，仅仅从大小并不能说明问题，不是判断品种的主要差异。所以我另设计了一个实验，从简单模拟遗传物质在杂交中的变化，来说明变异的遗传基础。通过分析杂交后遗传物质发生变化的数据，寻求其中的规律。这作为本课的重点之一。由于在第二课时要
2、了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种”，所以必须在第一课时将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。学生情况的分析：虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。对于变异这一概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识，如果课上
3、还让学生测量探究花生的大小变异，我估计学生很难理解测量结果意义，这里涉及到了对数量性状的测量，不免也能涉及到质量性状，但这里的问题又是比较复杂的。因为如果将质量性状细分，也会有这种差异。比如说花的颜色是红还是白，如果细分的话，还有深红、浅红、粉红等等的区别，所以有关这样的数量性状变异的探讨，是一个比较深的问题，我不认为对于学生认识变异这种遗传现象有什么好处。从另一个角度讲，学生如果能够了解遗传物质在杂交中的变化，从而能够对变异的遗传基础有更根本的理解的话，再来理解可遗传变异和不可遗传变异就更加的容易了；包括后面的培育新品种，在这个过程中涉及到的有利变异和不利变异，学生都更易理解。所以我把本节的
4、重点放在了进一步理解遗传物质对变异的影响上。一、教学目标知识目标1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；2.探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化；能力目标通过模拟游戏能够对数据进行分析，找出其中规律；情感目标让学生意识到我们可以用简单的模拟游戏探讨深刻的生物问题二、教学重点1.变异在生物界中普遍存在；2.探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化；三、教学难点1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；2.对实验数据的分析及总结规律；四、解决重难点的途径1.通过布置每两个学生去寻找两个一模一样苹果，并在课上进行比较，使学生在寻找和比较过程中进一步认识到变异的普遍性。2.通过“模拟遗传物质的
5、传递的游戏”，使学生明白遗传物质在亲子代间传递过程中，发生变异的原因。五、课前准备1.学生分组寻找相同苹果；2.准备标记上不同颜色的黄豆，培养皿，药匙。六、教学设计教学内容教师活动学生活动知识回顾：1.遗传和变异的含义；2.亲子代间遗传物质的传递途径； 出示自己的全家照，请学生猜照片上人员之间的关系，并说出理由。从而引出遗传和变异。追寻遗传和变异产生的原因，回顾亲子代间遗传物质的传递途径。提问：生物的变异是怎么发生的？这就是本节课研究的内容出课题：生物的变异。猜测，回答。回顾知识。判断探究实验：亲子代之间在遗传物质上是否发生了变化？介绍科学研究方法：创设理想条件，从而简化复杂问题的研究。说明实
6、验的原理和程序，带着学生共同进行探究实验，寻找规律。动手进行实验操作。记录数据。分析总结规律探讨影响生物变异的因素：1.个体所具有的遗传物质不同；2.个体所生活的环境条件不同刚才是在理想状况下研究遗传物质在亲子代间的传递。在实际生活中，遗传物质会受到哪些影响而发生改变？设问：遗传物质如果相同，变异能不能够发生？大家是否找到两个一模一样的苹果了呢？为什么？ 思考，讨论。比较相互的苹果总结引起生物发生变异的因素认识生物变异的普遍性问：自然界有没有不发生变异的生物？举例充实生物变异的普遍性区分可遗传变异和不可遗传变异出示图片：带字的苹果。问：如果将此苹果的种子种下，会结出什么样的果实？为什么？思考讨
7、论得出结论：遗传物质改变的变异可以遗传；单纯由环境引起的变异不可遗传。小结今天这节课我们围绕生物的变异探讨了相关问题。请同学们在笔记本上用简图总结一下你本节课的收获。总结，思考，做小结。交流生物的变异课堂报告班级 姓名将各组的情况记录于下表中，回答表下面的问题：1.子一代遗传物质分配情况第一组第二组第三组第四组第五组第六组红色黄色合计各组子一代的遗传物质之间是否有差异？2.子二代遗传物质分配情况第一组第二组第三组第四组第五组第六组红色黄色蓝色合计各组子二代的遗传物质之间是否有差异？3.子三代遗传物质分配情况第一组第二组第三组第四组第五组第六组红色黄色蓝色紫色合计各组子三代的遗传物质之间是否有差
8、异？进一步思考观察以上三个表格中的数据，请设想，如果继续下去，子四代，子五代会有什么情况发生？从中你发现了哪些规律呢？第五节 生物的变异教学反思这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：花生种子有大有小是
9、变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义
10、，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。生物的变异教学课后感一、设计回顾“这节课到底从何入手？“在备课过程中一直困惑着我。于是在讲授本章前几节的内容时，我一直观察学生的所需和学生关注的问题。发现学生很喜欢追根究底，想知道事物的本质，尽管有些知识他们暂时不可能理解，但是学生们的这种好奇心是非常强烈的。生物的变异一节里，介绍了变异的普遍性和引起变异的因素，但是学生最想知道的也是最需要知道的是为什么生物会发生变异？怎么发生变异？所以，我觉得从学生的需求来说，应该让学生理解微观世界中的遗传物质在传递过程中发生了什么样的变化？怎么会发生变化？所以我便设计了一个模拟试验，通过实验，使学生能够从宏观体
11、会到遗传物质重组产生的变异。理解了这一层，再理解外界环境对变异的影响，从而能够判断可遗传变异和不可遗传变异。于是所有的问题便可以迎刃而解了。实验用不同颜色的豆子代表遗传物质，彩色的豆子首先让学生产生了兴趣：干吗用的？实验操作过程简单易行，学生都非常乐于参与。可喜的是，学生在实验过程中的确发现了许多的规律。比如说，由于遗传物质的分配是随机的，所以在不同的子代个体中会出现差异。而且在传递过程中，到子n代，n越大，祖辈的遗传物质就会越少，也许会消失；各组“杂交”所得到的子n代之间的差异越大。同时，学生还会提出一些问题，如：第n-1代的配偶给第n代的遗传物质都会比第n-1代的多？在这里，把问题再交给学
12、生去思考和解决，便能充分调动起学生的积极性了。重点定下来之后，就是整个课堂的设计了，当然，这里应该将学生的兴趣和需求放在第一位。于是课前布置学生两人一组，寻找两个相同的苹果。上课时，我一开始导入便用了我的全家照，因为我们家人很能体现遗传的特点，我很像妈妈，弟弟很像爸爸。于是让大家猜照片上人员之间的关系，学生自然开始兴奋，由此引出并复习遗传和变异的定义，也暗含了本节课的主线：遗传中的变异。实验探讨之后，明确了遗传物质改变引起生物变异。然后，苹果出场。由几个问题将后面的内容逐步深入。第一个问题“为什么具有相同遗传物质的苹果，却没有两个一模一样的？”经过讨论和分析，继而知道了环境对生物变异的影响。第二个问题“自然界有没有不发生变异的生物？”而得出生物形状的变异在生物界普遍存在的结论。第三个问题从一张“有字苹果”的图片开始，“这个苹果的种子种下去之后，长成的果树上会结出什么样的果实？”于是可遗传变异和不可遗传变异的区分就出来了。
