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1、搭石案例学 校：杏元小学年 级：四 年 级 学 科：语文（人教版）教 师：付 芝 云搭石案例教学目标：【知识与技能】：1.、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【过程与方法】：本文运用“读中领悟、感悟”、“想像理解”、“自主探究”法【情感、态度与价值观】：1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感悟美的
2、美好情感。重点难点：能正确流利的朗读课文，感受课文中画面的美，挖掘乡民们淳朴的心灵美默默奉献的精神，感悟生活中无处不在的美。教学方法：情景教学法 朗读体会法教学准备：课 件教学过程： 一、导入新课1、出示情境图，导入新课。师：同学们，这幅图上的景色美吗？生：美。师：你从图中都看到了哪些景物？这些美景给你带来怎样的感受？生甲：我看到了郁郁葱葱的树木和连绵起伏的群山。生乙：我看到了潺潺而流的小溪。师：是啊，这郁郁葱葱的树木、连绵起伏的群山和潺潺而流的小溪把我们带到了一个风景如画的小山村。作家刘璋爷爷的家乡也是一个美丽的小山村，可刘璋爷爷却认为家乡最美的是那一块块平凡又普通的搭石。这节课，就让我们一
3、起去感受那平凡而美丽的“搭石”。2、板书课题师：拿出手跟老师一起写课题。（学生用手书空写，并和老师一起读课题。）师：谁能猜猜看，什么是搭石？生甲：可能就是一些普通的石头。师：我们在路边、在工地、在公园见到的石头能叫搭石吗？生乙：这不能叫搭石。我想应该是搭在某个特别的地方的石块才能叫搭石。师：这位同学猜得对吗？我们读一读课文便知道了。【设计意图】（创设情境，自然导入学习过程，既能激发学生学习本课的兴趣，有牢牢地抓住学生学习的注意力，为下一个环节的学习做好铺垫。）二、初读感知课文1、课件出示自学要求。师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 生：
4、一边自由读文，以便对照学习要求初学课文。2、 检查自学情况。（1）、为“绾、间、绰、行”等易读错的字正音。v 谴责 懒惰 俗语 v 伏下 猛涨 平衡 v 平稳 绾裤 间隔 v 人影绰绰 协调有序 v 山洪暴发 清波漾漾 v 一行人师：（课件出示本课难读的词和易读错的词）屏幕上的生字新词谁都能读对？谁愿意在同学们面前展示自己？生：大多数学生跃跃欲试。师：这么多同学多想展示，那我们全班接龙来读词语。老师希望读的同学声音洪亮，听的同学仔细认真并及时纠错，大家能做到吗？生：齐说能，并接龙读词语。师：通（师根据学生回答及时正音并指导记忆字形。）过检查，老师发现同学们课前预习比较认真，希望大家继续坚持，养
5、成良好的预习习惯。【设计意图】（四年级学生通过课前预习，能准确掌握文明中大部分生字词，所以只需检查字词情况，做重点字形、字音的指导就可，这样做可大大节约课堂有效学习时间，也能促使学生养成课前认真预习的良好习惯。）（2）、什么是搭石师：同学们知道了什么是搭石吗？谁能读出课文中描写搭石的句子？（指名读句子）生：有感情地读句子。师：根据学生朗读，用课件出示第一自然段相关语句。师：你读得真好！想一想人们精心挑选并摆放的搭石有什么用呢?生甲：方便过河！生乙：踩着搭石过河，人们的鞋和裤子就不会被水打湿。师：假如没有搭石，人们怎样过河？生：（同桌交流）【设计意图】（让学生根据自己的理解，联系实际学习第一自然
6、段。本段一读就懂，可放手让学生自学，老师只做适当点拨即可。这是对学生自学能力、理解能力的培养。）（3）、搭石给你留下了怎样的印象？师：搭石给你留下了怎样的印象呢？生甲：我觉得搭石虽然平凡但却很有用！生乙：我也觉得搭石既普通又美丽！生丙：我觉得搭石天天被来来往往的人们踩在脚下，表面一定都快被踩成平的了！师：同学们的回答中都流露出了自己对搭石的喜爱和赞美之情。作者又是怎样赞美搭石的呢？谁能用课文中的一句话来回答？生甲：是这句“搭石，构成了家乡的一道风景。”生乙：我找的也是“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话。【设计意图】（在学生自己理解的基础上，再去思考“作者是怎样赞美搭石的？”这个问题，很自然
7、学生就找到全文的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一环节体现了“教师是学生学习活动的引导者”这一理念。）三、精读感悟课文师：既是风景，自然是美的。就让我们细细去品味这道风景，跟随作者家乡的乡亲们去走走搭石吧！请同学们默读2-4自然段，用画出家乡人走搭石的句子。开始吧！生：按要求默读课文。（一）研读重点一：（课件出示句子）师：老人们怎样走搭石？（指名朗读）生：读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”师：如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？为什么？生甲：我也会向老人一
8、样放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到稳当了才离开。生乙：我会先让和我一起过河的人先等一等，等我把搭石调整好了再让他们过河。师：你从这句话中感受到这些调整搭石的老人有什么样的品质？生甲：老人总是一心为他人着想！生乙：没有人要就们这样做，他们自己默默地为别人去做，这是默默奉献的精神！师：同学们感受到了，这是多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们！生：有感情的朗读这句话。师小结：“搭石构成了家乡的一道风景,这是一道（无私奉献）的美景。（师板书：默默奉献）【设计意图】（把自己融入到课文当中，设身处地的去理解老人们的做法，学生自然在情感上与课文产生共鸣，从而理解文之意
9、，感悟人之情。）（二）研读重点二：（课件出示句子）师：一行人怎样走搭石呢？（指名朗读）生：读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”师：一行人走搭石应该怎么走？可以用哪个词语概括？生甲：课文中说到要协调有序的走搭石。生乙：家乡还有句俗语是“紧走搭石慢过桥”，自然应该紧走搭石。师：协调有序地走是怎样走？紧走又是怎么走呢？生甲：协调有序地走搭石，就是乡亲们一个接着一个走，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。走的时候不能急，也不能慢，每个人都要和大家保持一致！生乙：我同意他说的，我要补充一
10、点那就是眼睛要看准搭石，脚要一下子踩准位置，而且走的速度要快，总之就是要和大家配合得很默契。师：同学们说得真准确！一行人走搭石就是这样有节奏、有秩序，仿佛有人在前面指挥一般，那么的协调有序！同学们想不想也加入到这一行人当中，走一走搭石呢？生齐：想！师：让我们通过朗读来表现那协调有序的场面。老师来引读这句话，我用什么速度引读，同学们就用什么速度接读好吗？【设计意图】（教师分别采用慢速、中速、快速、再加速的方式引读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这句话，使学生重点体会一行人走
11、搭石时那种有节奏、轻快的美。）师：文中有哪两个词语直接写出了画面的美？生：我觉得是“清波漾漾”、“人影绰绰”这两个词语。师：（出示课件）看，这情景就是 “清波漾漾”、“人影绰绰”。谁能看着图，用自己的活说说这两个词语的意思。生甲：“清波漾漾”就是水很清澈，水面泛起一圈圈的波纹。生乙：我觉得“人影绰绰”是比较多的人和影子交织着，非常柔美的样子。师：同学们理解的十分恰当。是啊，一行人走搭石的画面真美啊！老师把它变成了一首小诗，看多美，让我们有感情地朗诵吧！（课件出示诗歌）生：全班配乐诗朗诵。（一名学生大声朗诵，其他同学小声伴读。）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚
12、来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。【设计意图】（图文结合理解重点词语，能给学生最直观、最深刻的印象；采用配乐诗朗诵的方式则加深了这种印象，给学生美的熏陶。）（三）研读重点三：（课件出示句子）师：两人相遇又是怎样走搭石呢？（指名朗读）生：读“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这句话。师：你读的真有感情！同学们，这句话真是一幅温馨的画面，句中乡民们的哪些举动特别能打动你，请用笔画
13、标出，想一想你从中体会到了什么？生甲：我标的是“招手、让、等、伏、背”这些词，可以看出乡民们懂得互相谦让！生乙：我标的是“伏、背”这两个词，我觉得年轻人很尊敬、爱护老人！生丙：我可以总结他们说的，这句话体现了人与人之间相互礼让、尊老敬老的美好品质。师：同学们体会得很准确，说得很好！你们想演一演这段话中的情景吗？生齐：想！（同桌合作表演）【设计意图】（合作表演，再现本段情景，在学生喜闻乐见的“玩”中加深学生对文本的体会。）师小结：是啊，搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（相互礼让、尊老敬老）的美景。（板书：相互礼让、尊老敬老）四、拓展想象1、引导想像师：小小的搭石，演绎着人间的真情，还有哪些假如
14、呢？还会有哪些令人感动的画面呢？请同学们尽情的想象，照样子写一写当时的情景。（课件出示句子)假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事）假如 来走搭石， ，人们把这看成是理所当然的事。生齐：分成四人小组先交流，再试写。2、指名做全班汇报。生甲：假如上学路上的小同学来走搭石，年轻人总会俯下身子抱起他们走搭石，人们把这看成是理所当然的事。生乙：假如 盲人 来走搭石， 乡民们会小心的扶他过去 ，人们把这看成是理所当然的事。生丙：假如 外乡人 来走搭石， 家乡人会热情地告诉他走搭石的方法，教他们过搭石 ，人们把这看成是理所当然的事。生丁：假如师小结：是啊！这么多的“假如”，作者虽没有写出来，但同学们却能想象得出，感受得到，说明同学们能联系实际真正理解课文内容，这是一种很好的读书方法，希望今后同学们在阅读时多加运用！【设计意图】（本环节是将语文学习中听、说、读、写能力相结合的一种综合训练，同时拓展了学生思维，引发联想，培养了学生的仿说仿写能力。）五、总结全文，赞赏美。1、学习课文最后一个自然段师：请同学们有感情的朗读课文最后一段，你知道作者在赞扬搭石什么样的精神呢？仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬谁呢？赞扬他们什么样的美好品质？生甲：我觉得赞美了搭石
