《浅_谈_小_学_生_数_学_学_习_方_式_的_转_变.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅_谈_小_学_生_数_学_学_习_方_式_的_转_变.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学生数学学习方式的转变藤县蒙江镇中心校 朱锦月内容摘要课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。教育必须以学生的发展为本。为此，我们必须倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。 关键词自主学习 合作学习 探究学习传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。是单一、被动的学习方式，学生缺少自主探索合作学习，操作实践从而获取知识的机会，因而创新精神和实践能力的培养得不到重视。在新课程理念的指导下，学生的学
2、习方式从原有单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。特别提倡自主探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。那么，我根据低年级学生的年龄特点，对低年级数学课堂中学生学习方式的转变进行了研究。下面本人就谈谈自己在教学实践中如何渗透对学生进行自主学习、合作学习、以及探究学习的培养。 （一）、动手动脑学“自主” 我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，教师在
3、课堂教学中如何让学生建立“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的意识是十分重要的。我认为，激发孩子们的学习兴趣是前提，兴趣是主动学习的动力。孩子认识到学习的重要意义，具有内部动机，那么，“要我学”就自然转变成“我要学”。当然，这种主动的来源于很多方面，特别是功利式的主动，但这与探究知识本质的主动是不同，因此，作为低年级教师要有敏锐的“嗅觉”，发现生活中孩子们喜闻热见的问题，并将其转化为数学问题，创造性的改变教材内容。创设孩子主动思考的平台，只要是孩子们关注的喜爱的问题，孩子便会有浓厚的兴趣，主动、自主地进行探究，那么就变“要我学”为“我要学了。例如，在教学“两位数加一位数（进位加）”一课中，
4、我就设计了生活学习中的情景，激发学习兴趣，培养自主学习的能力。 1、在熟悉的环境中创设问题情景，激发学习的兴趣。 首先设计通过口算比赛让孩子们获得奖品的情景，这一情景的设计不仅复习巩固了旧知，而且还为整堂课的学习创设了情景，自然而实在！在孩子们出色的完成口算比赛之后，教师准备给予奖励便问：“我们班一共有多少位同学，林老师这次准备的一些金星，奖给你们每人一颗，够吗？”这时，有的孩子说“够”，有的孩子说“不够”于是我接着问：“要知道够不够得先知道什么呢？”学生马上说：“林老师到底准备了多少颗金星？”不经意间，本课堂要解决的问题便在孩子们自己的思考中产生了。 2、在小组中解决问题，培养自主意识。 教
5、师拿两袋的金星，问：“一袋有39颗，另一袋有9颗，一共有多少颗？小朋友们可以利用学具算算吧！”学生动手摆学具开始尝试解决问题，老师又接着说：“自己想好了还可以在小组里边交流一下自己的算法！”于是孩子们在小组里边展开了热烈的讨论，接着，教师便让孩子上台展示自己的算法有：“先算9+9=18再算18+30=48”；“先算39+1=40，再算40+8=48”；“先算9+1=10，再算10+38=48”；“先算40+9=49，再算49-1=48”；在自主学习中孩子们思考的灵活性大大超出了我的想像，当然，有些算法并不科学和简便，但毕竟是孩子自己想出的，我都给予了肯定，并奖给每人一颗金星。孩子们的成绩得到了
6、肯定，积极性更高了，学习的兴趣也更浓厚了！ 3、在练习中优化算法，提高自主学习的能力。 对于孩子想出的多种算法，教师不仅要正确的看待孩子们思考的成果，也应该正确的进行引导，从中找出较为简便而科学的算法。此时，教师常常会急于求成，迫不及待地将简便的算法，机械式地塞给学生，而我则是不紧不慢地先让孩子们用自己的方法解决几道题，并在小组内进行比赛，评出优胜者，然后，再在小组中进行交流，让优胜者传授自己算得快的方法，供其他孩子参考。在小组讨论中孩子们通过亲身的实践找到了真正科学及简便的算法，最后再分组汇报本组的最快算法，同时，孩子自主学习的意识也得到了升华。 （二）、联系生活倡“合作” 合作学习是指学生
7、在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。长期以来，我们学生的学习缺乏创造性，其实在我们的教学教材中，有许多与日常生活有关的教学问题，教师只要提供一些实践性、应用性、创新性和发展性的课题，让学生进行合作学习，用自己不同的思维去解决问题。这样不仅有助于培养学生合作的精神，还有助于因材施教，发挥孩子的创造力，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。由于低年级学生受年龄的限制，因而教师更要善于选择教材，以提供适合低年级学生合作学习的环境，以发挥其创造力。例如在“认识人民币”一课中，我是这样设计的：1、利用学具，合作学习。 由于低年级学生平时较少接触“人民币”缺乏对人民币使用的经验，
8、因而对人民币的认识具有抽象性，但又具有一定的好奇心，我便根据这一特点，让孩子们自己观察人民币模具，并在小组里互相说说自己是怎样分辨的，各种面值的人民币有什么特点。孩子们在小组里进行热烈的讨论交流自己认识人民币的方法。在小组合作学习中，孩子们各抒己见，不仅用自己的方法认识了各种面值的人民币，而且还建立了合作学习的意识。 2、进行分类，加深认识。 在初步辨认人民币面值的基础上，教师让学生分学习小组将人民币模具进行分类，强调分工协作，并鼓动多种分类方法，在小组成员齐心协力的努力下，各个学习小组都能归纳出多种分类方法，如：“按元、角、分、单位分类”；“按数值分类的方法”；“按人民币材料分类”；等，在小
9、组合作中，孩子们的创新思维得到充分发挥，同时也巩固加深了对人民币的认识。 3、创设情景，强调应用。 认识人民币的最终目的便是要学会对其的使用，我设计了“购物”的游戏，让孩子们亲身体验使用人民币的感受，每个小组都可以选择自己所想购买的物品，然后在小组中讨论购物的方案，最后，展示小组的购物方案，（及付钱方法），正确的，便能买走你所想要的物品。为了让自己的首次购物实践能够成功，孩子们都踊跃参与、充分思考，想出了多种购物方案。此时，孩子们对人民币的应用有了明显的提高。同时，以“学”变“用”，让孩子们切实感受到数学与生活的密切联系。 （三）、调查研究促“探索” 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选
10、择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，介于低年级孩子思维直观、生动、形象的特点，教师可提供一些有趣的数学问题，让孩子通过动手活动，进行调查、搜集、交流等形式，获得知识、技能。同时使得情感态度得以发展。例如：在“统计”一课中，教师可以将教材上的例题改编成孩子们兴趣的数学问题。这样就可以增强孩子们学习的欲望。我们可以这样设计： 1、调查全班同学最喜欢吃的水果情况，进行统计，再提出数学问题。在调查统计
11、提出问题能解决问题的过程中不仅加强了孩子们的语言表达能力，提问题的能力，还学会了统计的方法。 、调查全班同学最喜欢读物的情况，并进行统计。 通过调查统计了解同学们最喜爱的读物，有百科全书十万个为什么博士奥特曼等，其中博士最受孩子们喜爱，喜欢奥特曼的孩子人数较少。对此，教师引导孩子分组交流自己对这一调查结果的看法，孩子通过小组讨论，发现喜欢看奥特曼的人数较少是因为这本读物缺少知识性，而喜欢看博士的同学较多，原因是这本读物有很强的知识性，而且又具有趣味性，所以十分受同学们的喜爱。你看，在学习统计知识的同时，孩子们的情感、价值观也得到了很好的发展。 、教师还可以适当地引导孩子们扩大调查的对象和范围，
12、除了同学也可以老师、家长等，将调查的内容扩展到与生活有关的问题。如：喜欢的电视节目、喜欢的运动项目、喜欢的兴趣爱好等，让孩子们进一步感到数学来源于生活，生活中随处都有数学。这样，许多看似枯燥、繁难的数学问题，其实就是生活中的问题，解决了生活中的问题，也就解决了数学问题，解决了数学问题，那么生活中的问题也就不存在了！当孩子们认识到这一点的时候，生活就是数学，数学就是生活。 其实，所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。也只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主空间，足够活动的机会的教学，那些真正做到以参与求体验，以创新求发展的教学，才能真正有效地促进学生的发展。
