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1、专题学习网站的教学设计谢幼如 尹睿华南师范大学教育技术研究所，广东 广州，510631E- mail:YJSX 摘要 现代信息技术的迅猛发展，特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的资源。专题学习网站作为教学资源的一种主要表现形态日益显示出蓬勃发展的生机。本文从教学改革和人才培养的需要出发，阐述了专题学习网站的组成、设计原则、设计策略，并进而探讨专题学习网站的教学设计方法。 关键词 专题学习网站； 教学设计现代信息技术的迅猛发展，为人们的工作方式、学习方式和生活方式带来了前所未有的冲击。网络凭借其信息存储容量大、表现形式多样化、高度共享性和扩展性以及交流实时性和便利性等
2、独特的优势在教育领域中得到日益广泛的应用。特别是Internet与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的资源，打破了学生仅以教科书作为知识来源单一渠道的局限，为改变长期以来以教师灌输、传授为主要方法的传统教学模式提供了有利的技术支持，为学校教育、家庭教育与社会教育融为一体，为各类教育资源的多层次开发和建设创造了很好的环境。目前，以专题学习网站为主要表现形态的教学资源的设计开发已经初见端倪，并日益显示出蓬勃发展的生机。 一、问题提出的背景 1、教学改革的需要随着网络技术在教育领域的日益普及，地方各级各类学校利用网络进行教学改革试验开展得如火如荼，但我们 发现当前网络教学存在的一个问题就是网络教
3、学资源相当匮乏，大多数学校对教学资源的开发和建设仍然停留在多媒体教学软件的层次上，个别学校虽然开发出针对当前学科教学内容，在广度和深度上稍有拓展的学科学习网站，但那不是真正意义上的专题学习网站，而仅仅是专题学习网站的雏形。因此对专题学习网站的设计开发建设，使其成为网络教学资源的重要组成部分已迫在眉睫。2、人才培养的需要江泽民主席曾指出，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。当前国际形势风云变幻，我们在迎来机遇的同时，也迎来了挑战。而迎接挑战需要培养和储备具有综合性素质的优秀人才。传统的单一型人才已不能适应社会发展的需要，只有全面发展的高素质人才才能立于不败之地。而专题学习网站不仅为学生提供完
4、备的知识系统，而且还创造自主学习和协作学习的良好环境，有助于培养学生的综合素质，因此深入开展专题学习网站的研究，具有重要的现实指导意义。 二、专题学习网站的组成 专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包括以下四个基本组成部分，如图1所示。 1、结构化知识展示 展示与学习专题相关的结构化知识，把课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。2、扩展性学习资源 将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括结合学科特点的不同学习工具（如：字典、词典、计算工具、作图工具、“几何画板”、仿
5、真实验室等）和相关资源网站的链接。3、网上协商讨论空间 根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。4、网上自我评价系统 收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。 三、专题学习网站的设计原则 专题学习网站的设计既不同于商业网站的设计，不同于综合性教育网站、网络资源库的设计，也不同于网络课程的设计，它有自己的一套设计原则。1、对象的特定性原则专题学习网站不象综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普罗大众，一旦专题内容的确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师
6、和学生使用，具有很强的针对性和明确性。2、内容的整合性原则专题学习网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限与某一门学科，而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。3、功能的综合性原则专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要；提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜
7、集和检索资料；构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商；提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。 四、专题学习网站的设计策略 专题学习网站是围绕某门课程与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。因此在专题学习网站的设计中，应该突出以下几个方面的策略。1、注重专题的提取，加强知识的有机融合专题不等同于单个知识点，也不等同于课程，它是由一系列具有相关知识特征的知识点提
8、炼而成，体现知识的有机融合。这些知识点可以取自一门学科也可以覆盖多门学科。专题选取的切入点要小而精，便于“小题大做”，对专题做深入透彻的研究，避免专题过大，蜻蜓点水式的空泛而谈，同时专题的选取要体现科学性和艺术性、新颖性和独特性的有机统一。2、重视内容的整合与拓展，体现知识的意义建构专题学习网站之所以与网络课程和其它类型的网站不同，其根本在于它的内容组织和设计不是象教科书所编排的章节目那样，而是 紧紧围绕专题展开，详细具体，具有针对性；它不是文字教材的简单搬家，而是将相关的知识点非线性地有机组织融合在一起，形成科学的逻辑体系，设立与专题相关的多个知识点，符合学生的认知结构。那些仅仅以章节顺序排
9、列知识而成的所谓“学习网站”充其量只能算是演示型的一种教学软件，并非专题学习网站。专题学习网站的内容是非封闭性的，而是开放性的，一方面它不局限于某一门学科的内容，而是可以涵盖与该专题相关的跨学科的内容，体现了整合性；另一方面它可以跟随时代发展的趋势，在原有知识体系的基础上，不断更新和填充新的内容，体现了拓展性。3、提供丰富的网络资源，创设有意义的学习情境表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。在专题学习网站中提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、相关的学科工具和网站链接、以
10、及网络通讯工具等，使专题学习网站真正能够成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的认知工具。4、实现超链接结构，启发学生的联想思维 超链接结构可以实现专题内容的有效组织和灵活获取，适合于不同层次水平学生的学习需要，有利于实现因材施教。此外，超链接结构还可以引发学生的联想，培养学生的创造性思维能力。 五、专题学习网站的教学设计方法 教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。专题学习网站的教学设计就是要应用系统科学的观点和方法，围绕某项学习专题，收集某一门学科或多门学科的相关知识，按照
11、学习者的特征合理地选择信息资源，并在系统中有机地组合，建立符合逻辑的知识体系，提供通讯工具实现网上交流，提供评测系统进行在线自我评价。它包括如下基本的工作：网站的需求分析与功能定位、学习者特征的分析、学习专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计、学生评价系统的设计和网站评价的设计等，如图 2 所示。 1、网站的需求分析与功能定位对专题学习网站的需求分析是设计和开发专题学习网站的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对当前存在的专题学习网站进行仔细调查，分析优缺点和发展趋势，从而确定建立专题学习网站的可行性和必要性。其次对专题学习网站的功能定位要清楚
12、。专题学习网站的功能定位主要体现在以下几个方面：（1）建立一个资源库，方便教师和学生搜集资料；（2）提供协作交流讨论区，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨；（3）根据专题构建系统完善的内容结构，便于教学和学生的自主学习；（4）提供在线自评系统，便于及时检测反馈。2、学习者特征的分析分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力“（entry competencies）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、
13、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做”一般特征“(general characters)。可以采用调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。专题学习网站的设计覆盖大中小学各个年级阶段，学生的年龄特征不同，认知特点不同，那么专题学习网站所采用的设计策略也不尽相同。例如小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度，因此要选取学生感兴趣的内容，这样才有助于学生形成强烈的学习动机。他们的心理发展特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，但仍带有一定的具体性，因此对于一些抽象的概念和原理可以采用直观形象、生动活泼的形式表现出来
14、，使抽象问题具体化，唤起学生原有知识经验中的感性成分，从而加深学生对知识的理解和记忆。中学生的抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题，因此要加强对内容实践探索的设计，重视学生自主发现的体验，建立一些与生活密切相关的主题让学生运用所学的知识进行探讨。而大学生各方面的能力都基本保持成熟和稳定，思维的发展以辨证逻辑思维为主，因此可以对内容的设计上升到抽象的层次，更多情况下是让学生利用资源进行自主学习和协作学习，建立一些理论性较强的开放性问题让学生进行深入研究探索，或进行较复杂的个案设计。3、专题和内容的选取专题的选取必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，可以涉及自然科学、人文科学、文物
15、古迹等方面。内容必须立足于教学问题的解决，来源于课程标准所规定的内容，而不是由教师突发其想得来的，是某门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包括学生必须掌握的教学内容又包含扩展性知识。其目的是为了让学生通过专题学习网站的学习，既能达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，对于专题内容的选取应该有所讲究。例如低年级的学生，主要是激发、培养他们学习的兴趣、积极性和主动性，所以尽量选择一些表现形式多种多样、有趣形象的内容。而高年级的学生，由于他们的自主性和自控能力较强，主要是培养他们实践动手操作的能力和发现、分析、解决问题的能力，因此选取的内容更应侧重理论性、探究性、综合性和开放性。4、知识结构体系的设计心理学家加涅认为人类习得的技能是以图式的形式贮存在记忆中。图式是通过命题互相联系的并与一个起组织作用的一般概念相关联的记忆的网络。传统的按照章节单元顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识的完整性和系统性的掌握。专题学习网站的内容则是围绕一条主线（即专题）展开，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构（认知结构即图式）的结构体系，在体系中重新划分和建立
