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1、七年级历史（下）第一单元 第4课科举制的创立教学设计科 目历史课时1课时设计人卞娟娟课题：第4课、科举制的创立课程标准：了解科举制创立的过程学习者特征分析（已有的知识、技能、情感水平和心理发展等）七年级学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教；另一方面已具有接受较系统的知识，理解一些问题的能力，但看问题不深刻，不全面。因此就要充分利用这一阶段学生的特点，调动他们身上的积极因素，促使其有效、积极的学习。 教学目标、重、难点、方法及准备。知识与技能：一、教学目标: 1.知识与技能： 通过本课学习，使学生了解科举制度在隋唐时期产
2、生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。 2. 过程与方法：通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。3. 情感、态度与价值观： 通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。从而使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。 二、教学重点：科举制度的创立和完善 三、教学难点: 科举制度的作用及影响四、教学方法: 采用导读法、读图分析、讨论交流、总结等方法。五、教学课时：1 六
3、、教学准备: 学生课前预习 老师课件准备 教学步骤 师生活动设计意图引入新课学习新课一、科举制的诞 生 二、科举制的完善三、科举制的影 响 四、探究和创新五、板书设计 课堂小结(略)师：中国古代说法中的人生四大喜事，具体指什么？（久旱逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。）教师在学生回答的基础上，紧接着问“中国古代书生是如何金榜题名？”（科举制）“到底科举制是如何诞生？科举制又如何考？影响又如何？等等这就是我们今天要共同学习的内容。” 师：隋朝之前，怎样选拔官吏呢？原来，必须有地方官吏、高门权贵的推荐，才能当高官。（所谓“高门”就是“高等”的意思。）地方官吏、高门权贵推荐的人当上高官之后
4、，就要“知恩图报”，往往利用职权来维护推荐者的特权，不利于皇帝加强中央集权。 展示隋炀帝人物图片，设问：1、在他统治时期科举制正式诞生了，他是谁？ 2、在他之前是谁采用分科考试的办法选拔官员？ 学生：在自学、查找资料的基础上回答问题。指导学生进行推理分析高门权贵的子弟失去了什么?原来把持选官实权的地方官和高门权贵失去了什么?出身低微的读书人得到了什么?朝廷得到了什么?进而总结科举考试的直接作用门第不高的读书人可以凭才学做官，选拔官吏的权力从地方集中到中央。）让学生知道科举制是一项新的选官制度，是创新，它有利于选拔人才。 师：科举制建立之初的隋朝，选拔的人数不是很多。后来，经过唐初几位皇帝的完善
5、，通过科举制度录取了很多有才学的人。 展示唐太宗、武则天、唐玄宗人物图片，设问： 你知道在完善科举制中，哪些人物起了关键作用？ 观察唐太宗时新科进士鱼贯而出图，结合旁边课文小字中唐太宗的话和课文中所引唐朝诗人赵嘏“太宗皇帝真长策” 的诗句，设问：他为完善科举制采取了什么措施？展示武状元苏乞儿剧照及状元曹鸿勋的殿试画面，设问：他们参加的武举、殿试考试出现在何时？ 提问学生“如果你是一个准备参加进士科考试的举人，得知唐玄宗规定诗赋作为今年考试的内容，你会怎样做?”“请你再估计一下唐朝的文学界、教育界将呈现出怎样的局面?”通过对大量图片资料的分析，引导学生分析科举制的影响。 展示颜真卿、苏东坡、蔡元
6、培、林则徐、欧阳修等历史上著名的人物，从他们都是进士出身这一史实，分析科举制改善了用人制度。 通过剖析资料，引导学生分析科举制促进了什么事业的发展，社会上什么风气盛行。 展示李白、杜甫、白居易图片，再请学生思考“你认为唐朝的进士科重视考诗赋好不好？为什么？” 同学们了解了我国古代科举制度以后，请想一想：你对我们现在学校的考试制度和当今的人事制度，有什么合理化的建议吗？能否以四人小组为单位，制作一份有关的建议书或计划书。一、科举制的诞生1、隋文帝：分科取士2、隋炀帝：设进士科，科举制正式诞生二、科举制的完善1、唐太宗：扩大科举规模2、武则天：设殿试、武举3、唐玄宗：把诗赋作为科举考试主要内容三、
7、科举制的影响1、改善了用人制度2、促进了教育事业的发展3、促进了文学艺术的发展 由问题激发学生的求知欲，从而导入新课。 为下面的学习作好铺垫。 在学生收集材料的基础上，层层设问，引导学生一步步探究，进而培养学生收集材料、整理材料、运用材料能力，并由浅入深学会探究。 引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。从而使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分， 完成情感态度价值观目标在学生自学的基础上，引导学生进一步质疑 采用大量的图片、资料，调动学生的感官，吸引他们的注意力，层层设问，引导学生了解科举制完善的过程。 从政治角度、思想角度分析，科举考试的最大获益者是封建最高统治者皇帝。 使学生以一种体验历史的形态，当历史主人翁，不但增强课堂的生动性，使学生获得极为丰富的情感和精神历程，更渗透了对知识点的理解。 培养学生从具体历史事实引出结论的能力。 通过学习科举制度的深远影响，使学生认识到制度创新是人类社会进步的重要组成部分，从而鼓励学生要勇于开拓进取，不断创新。 此是对本课内容的拓展和升华， 这样就使科举制度的历史意义升华为现实意义，对学生的现实生活给予震撼和指导，从而既达到知识的巩固和升华，又达到以史为鉴的历史教育目的。
