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1、教学设计其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记” 之后会“活用”。不记住那些基砒知识，怎么会向高层次进军？尤其 是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析 文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时 间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材 料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的 内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。【教材分析】这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要 求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导 学生关注社会，热爱生活
2、，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、 价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。 如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑 海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 自己的花是让别人看的是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文， 为我们讲述了 “我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻 街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发 现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发 了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学
3、一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教 习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教 谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和 州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授” “学正”和“教 谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校” 或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比 如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教材向我们 展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一 篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行 间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带
4、给孩子美 好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。【设计理念】在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重 视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语 感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努 力实现工具性与人文性的统一。【教学目标】1、正确认读及理解“花团锦簇、娓紫嫣红、应接不暇”等词语。2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品 评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。【教学重点】朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。【教学难点】体会文中蕴含的哲理和
5、情感，受到启发与教育。【教学准备】通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者 季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课 文内涵而服务。【教学过程】一、谈话导入，读题激趣：同学们，看老师在黑板上写一个字。（板书：花）看到这个字，你会 想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、 花好月圆、繁花似锦）一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先 生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们 跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族 板书课题：自己的花是让别人看的（有诗意、
6、有哲理地读题目）二、初知文意，直入中心：1、师：请同学们快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？ 德国给作者留下了怎样的印象？（1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德 国的所见所想。）（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了 极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）2、请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到 景色的奇丽和民族的奇特？读一读，画一画，可以批注自己的体会， 有了感受之后再和同桌交流交流，一会儿把你的感受说出来（学生默 读，教师巡
7、视）三、感受景色之“奇丽”：1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽” ？课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是 花团锦簇，鸵紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋， 让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”2、谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关 键的词语。自己先把这些词自由地读一读。预设一：花团锦簇，婉紫嫣红。1）、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一 种感觉？（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和 老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、 千姿百态的感觉。“一簇”是这样，“一簇
8、簇”呢？ “花团锦簇” 又是什么样子？你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂 盛、侧重写花的形态。）2）、 “娃紫嫣红”呢？（着课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？ 花的品种呢？花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花 的色彩。）3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把 这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、始紫嫣红” 读好、读慢一点，慢慢回味。）预设二：应接不暇。“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花 非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又 想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那 条
9、街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰叫得出名的， 叫不出名的，山阴道似的大街上都有读句子；这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的， 山阴道似的大街上都有读句子。4、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读）， 其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（配乐朗读）透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 生说画面。大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋 里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，娓 紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽 的异国
10、风光吧。5、创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样？假如你是一位留学在此的学生，假如你是一位刚走下手术台的 医生，假如你是一位疲惫的游人（把自己置身其中，学生畅谈高 兴、愉悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。（齐读，再 试着背诵）四、感受民族之“奇特”：1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个 民族的奇特？第1页/共10页课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋 子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子 里只能看到花的脊梁。”（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）（2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是
11、喜欢花的人在家养花, 他们是我们是把花养在屋子里，他们是再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的 花朵，只能看到花的如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？ （奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要 这样做呢？（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你 们你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？生 答你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？ 生答房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?生答；你“莞第7页/共1
12、0页尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？ 生答。3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎 样的感慨？就是（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇 耐人寻味的。1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。）2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀, 这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无 私的精神境界，让我们耐人寻味。3）生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈， 指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。）4）我们理解了这个问题，明白
13、了每个人要先为别人奉献，在为别人 奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读， 会读得更好，更“耐人寻味” 了。（出示这段文字课件。）齐读句子。4、此时，作者巳由先前的那份吃惊变成赞叹。（板书）让我们 一起赞叹着来读。五、重寻乡梦，品味“美丽”：1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。2.师：来，读读李爷爷说的这句话“变化是有的，而美丽却没有 改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。(1)师：四五十年后，作者巳由青年变成老年，什么变了？什么没 有变？指名答。(2)师：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽一花团锦 簇、始紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽
14、仅仅指花吗？ 几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。(3)此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩(板 书)六、总结课文、拓展延伸：1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情, 也感受到季老先生情感的变化，(指板书)由吃惊到赞叹，再到敬佩。 让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的 民族！2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一 个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各 种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多 年不变的景色，这究竟是为什么呢？(带着这个思考走出课堂)【板书设计】 自己的花是让别人看的多么奇丽的景色 吃惊赞叹多么奇特的民族 敬佩第#页/共10页
