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1、搭好从写话到习作的桥梁一、总原则：从儿童实际出发，乐写第一，切实降低要求现在作文要求普遍过高，作文书里的作文成了评价标准。应试教育发疯，家长一味加码；学生害怕作文，老师叫苦又为难。让学生过快乐的生活是教育的真谛，是教师的天职。我们不要作茧自缚，让小学生作文从不着边的天际回到实实在在的地面来！二、降要求，促乐写乐写是动力，千万不能忘！作文教学急需“降要求，促乐写”！ 1.儿童实际是什么？尽管入学时已经有了一定的口语表达能力，但是他们学习书面表达是从一张白纸开始的。学习书面表达比起学习口语表达要难得多，没有三五年时间就打不好基础。2. 课标规定的要点是什么？素质教育三大要义：面向全体，全面发展，主
2、动发展。低年级写话：有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。中年级习作：乐于书面表达， 能不拘形式地写，写清楚。3.低年级写什么样的话？从写话到习作，连接点是什么？1992年大纲：低年级从“写通顺的句子”到“写几句意思连续的话”， 这就是“写话”，没有“写具体”之类要求。这也是三年级习作的起点。1992年大纲要求三年级“写片断”，就是写一段话到两三段话，不管开头和结尾，这和课标要求的基本一致。但是，课标要求“写清楚”，要比大纲“内容比较具体”的要求低。就是高年级课标也只要求到“能写”，根本没有要求“学会”。三、搭好桥，扶着走搭什么“桥”？就是切实落实课标要求，真正做到“降要求，促乐写”。一定不敢
3、用作文书中作文做样子。怎么扶？1.学写放胆文，绝对不拔高。2.读写结合，从课文中学样子。具体做法是结合学生的实际，读写结合。3.先说后写，扶着过桥。 “先说后写”可以分作三步走。首先，在弄清楚写哪方面的内容后，我们可以让学生想一想：我要写什么内容？互相交流说一说。只需要说说写什么，不要求具体说。这是在互相启发选材的范围，使每位学生知道自己可以写什么，都有话可写。其次，在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生具体说一说要写的内容，在互相交流中使每位学生知道怎么写。再次，在学生动笔写的时候，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。有了内容，那些差生也能写出自己的作文来
4、。4. 结合习作实践教给写作方法。整个小学阶段都应该读写结合，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”五个基本方面，努力做到言之有物、言之有序、言出特点、适当想象，学习修改，反复指导和训练观察和表达，学习写作方法，四、评价好，都能写 让每一位学生享受成功的快乐！充分利用评价手段，纵向比较，肯定学生，激励他们努力再努力。“课标”规定的各学段习作目标是保底的目标。严格按照习作目标有区别有层次地评价学生的作文：“能写出”、“写得不错”、“写得好”、“写得很好”、“写得真好啊”，再根据实际客观地肯定他的优点或进步。特别要注意课标“评价建议”中的一段话：写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 遗憾的是，现在没有几个地方按课标精神评价考试了。如此
